摘要：專業教師雖然具備豐富扎實的專業知識，但因為疏于第二語言教學規律，很難將英語課堂活躍起來，學生最終將失去專業英語學習的興趣。針對目前”公共英語“與”專業英語”教學難以有效融合的尷尬局面，我們可以嘗試讓基礎學科教師回歸各專業系部教研組工作以便在平日的教研活動中及時與專業教師交流。此外，我們可以邀請專業教師參與到實際課堂教學中，共同體驗方案的可行性，進一步加快“雙師型”教師的成長。

　　關鍵詞：英語教學,英語制度,成人教育論文發表

　　當代的教學理念必然是知識傳授、興趣激發與問題思考三方面共生和互相依存。高職院校的公共英語與專業英語的有效融合是一個非常大的課題,并非一篇文章可以解決的問題。我們需要在日后的教學中堅持“實用”的教學原則，豐富多媒體教學手段，充實專業教學內容，進一步促進二者的有效融合，還“專業英語”學習的真實面目。

　　當下我國各學歷層次的英語教學改革成果豐碩，教學模式與考核手段推陳出新。2013年北京高考英語改革方案備受社會關注，分值由 150 分降低到 100 分，并實行社會化考試。2017年北京高考不再將英語最為科目單獨考核，其成績作為報考院校錄取的參考之一。作為一名英語教育從業者，職業的敏感度促使我開始思考職業英語教學改革勢在必行。在高職院校的教育英語教學中，公共英語和專業英語是英語教學的兩大板塊，而做到二者的有效融合一直困擾著英語從教者。本文將理性圍觀此次普教英語教學改革舉措，明確“公共英語”和“專業英語”在職業院校英語教學中的地位和作用，堅持“實用為主，夠用為度”的教學原則基礎上實現“公共英語”和“專業英語”的平穩過渡，進一步推動二者的有效融合。

　　一、理性圍觀此次大動作英語高考改革方案

　　對于部分媒體使用的“英語退出高考”這一說法是對新高考英語改革政策的“誤讀”。盡管全國上下改革方案英語“實行社會化考試”、“一年多次考試”是改革的方向，但這并不等于英語退出高考。英語學科之所以首先拿出來作為改革的試點學科絕非偶然。作為英語社會化考試的典范，全國英語四六級以及托福雅思考試已使用“等級考核”替代“唯分相爭”的考核模式。此外，高考英語改革進一步強調英語聽力與口語交際能力的考核，突出了英語的工具實用性。這我們清醒認識到，注重語言學習交際能力的培養是未來職業英語教學的重中之重。

　　二、專業英語應逐步滲透到公共英語教學中去

　　大多英語從教者認為，公共英語和專業英語是職業英語必修科目。公共英語開設時間段為入學后一二年級，專業英語待三年級才可以亮相。這種時間段安排初衷是好的，具備前兩年的公共英語知識學習之后適當增添專業英語知識是有必要的。但公共英語的學習強調語言知識傳授，而專業英語的學習更加注重語言技能的訓練，二者就語言學習的整體性來講不可分割。目前適逢我校大力推廣課程改革階段，學校專門邀請職業教育領域的專家學者就課程改革的有效開展做相關講座。其中姜大源研究員提出的“工作過程系統化”理念對我校課改工作給予了方向性指引。在此次英語課改中，我教研組打破傳統教材中聽說讀寫譯教學順序，制定出每個教學模塊涵蓋學習、生活和職場三大領域，秉承“重復的是工作步驟，變化的是每個模塊的教學內容”的課改理念，重新整合教學內容。讓我校學生在英語學習初始階段開始適應”公共英語“與”專業英語”兩條腿同時走路，為今后較高難度的專業英語知識學習輸出奠定基礎。此舉鼓勵了學生對專業知識的好奇，調動了學生發現問題，探索問題和解決問題的精神，將“公共英語”與“專業英語”學習自然銜接。

　　三、關于促使專業英語與公共英語有效過渡的幾點想法

　　首先，重視專業英語課程教學，給予專業英語課程足夠量課時，其學分的制定不低于公共英語學分。專業英語是公共英語到應用英語的過渡,是語言學習到信息交流的發展。因此專業英語教學目標應以實際訓練為主,讓學生學會如何在專業領域中用英語進行有意義有價值的交流。按照《職業學校英語教學大綱》相關規定,專業英語課作為英語必修課,對其教學時數及聽、說、讀、寫等方面都提出了具體的要求。模塊英語教學應結合行業的實際需求，利用真實場景或創設虛擬場景，選擇實用的語言材料組織教學。比如，我目前教學對象是高職數控專業一年級的學生。在平日每個教學模塊的最后職業教學環節中，可以將學生帶入實習車間，模擬客戶來訪參觀的場景進行日常接待及相關機床的使用演示。一方面教學場所的有效翻轉可以帶給學生學習新鮮感，最重要的是真實環境鍛煉了學生口語交際能力。

　　其次，專業英語教材的選用以校編教材為主，相關實時補充教學內容以活頁形式附在公共英語教學模塊的職場教學環節中。校編教材的最大優勢在于，其編寫是在本校教師經過教學實踐后多方面反思的基礎上，結合本校學生實際學習能力與發展需求，以開放型及跨學科綜合型教研組構建為組織形式基礎上制定教材。為了搜集到第一手教學資源，可以利用寒暑假組織教師深入企業學習，真實了解學生未來崗位具體操作流程和要求。以數控專業為例，教師深入一線學習先進機床面板基礎操作及零部件安裝使用說明書等相關知識，回校后將所帶回的資料進行一系列加工，修改，重組后，再經過相關專業教師審核后，一套為自己學校學生量身定做的校本教材就應運而生了。總之，校本教材的開發與使用一方面可以豐富我校教學資源平臺建設，另一方面更切合本校學生學習的實際需要。

　　再次，加快職業院校“雙師型”教師隊伍建設，努力實現“公共英語“向”專業英語“的雙師型教師轉變。目前各大職業院校的專業英語教學的承擔者為公共英語教師或各系部專業教師。這種”二選一“的任教局面會出現以下兩種教學困境。公共英語教師缺乏相關專業基礎知識，備課過程中只能靠網絡及相關書籍的查閱來充實備課內容，在日后教學中難免出現照本宣科的現象。

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