摘要：隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，我們越來越認識到在教學活動中，學生是學習的主體，改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”和大量習題訓練的教學方式勢在必行。合作學習，是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。課堂上，在教師的引導下，學生通過合作學習，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學的理想效果。學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。本文就合作學習以及在課堂教學中的運用誤區(qū)和有效合作學習在數(shù)學教學中的實施策略進行論述。

　　關鍵詞：合作學習應用誤區(qū)實施策略

　　教師講、學生聽、課堂練習、課后作業(yè)，這是我們大多數(shù)數(shù)學教師喜歡采用的教學方式。這種教學方式的好處有利于教師完成既定的教學目標，有利于學生比較系統(tǒng)的按知識的邏輯結(jié)構(gòu)掌握教學內(nèi)容，也有利于教師對教學過程的掌控。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，這種方式讓學生的大部分時間用在消化教師所講內(nèi)容，復制教師的想法和解題方法以及重復機械的練習，從而打消了學生學習的主動性，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生全面發(fā)展。

　　新課改提出了重活動，重合作，重實踐的數(shù)學教學理念，要求教師在數(shù)學教學過程中多給學生一些思考和活動的空間，讓學生多做一些探究性的活動，通過教學有效地促進學生創(chuàng)新意識、實踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

　　隨著數(shù)學課改的不斷深入，我們越來越認識到在教學活動中，學生是學習的主體，改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”和大量習題訓練的教學方式勢在必行。

　　合作學習，是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基指出“數(shù)學教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學，而是讓學生自己在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧”。

　　什么是合作學習？早在二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學習的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過思想。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

　　十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；十九世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。合作學習現(xiàn)在已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學。

　　各國都對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。如合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。”美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”等等。

　　盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，是讓異質(zhì)的學生在小組活動中，根椐一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動，是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。

　　課堂上，在教師的引導下，學生通過合作學習，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學的理想效果。學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

　　從課改開始到現(xiàn)在，科學先進的教育教學觀念已深入人心，走進初中數(shù)學課堂，合作學習隨處可見。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？本文就數(shù)學課堂中合作學習談一談自己的學習思考和想法，與同仁商洽。

　　一、課堂教學中的合作學習的誤區(qū)

　　誤區(qū)一：“合作學習”的假象

　　教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣性和課堂氣氛的活躍，不管是否恰當都要嘗試著用，好象只有討論一下才熱鬧，只有“合作探究”才叫改革教育理念。并沒有考慮學生是否真正深入探究、參與討論，是否利于學生勤于思考習慣的養(yǎng)成，是否利于教學目標的達成，這是一種流于形式的合作學習，費時多，成效微，甚至于適得其反。

　　誤區(qū)二：簡單的分組學習就是“合作學習”

　　教師簡單地把同桌學生或前后學生分成小組，給學生布置一定的任務，讓學生自由討論，認為這就是合作學習。既沒有關注合作小組中成員的搭配問題，又沒有對學生的交流進行指導，也沒有時刻監(jiān)控學生的交流活動，更沒有參與到學生的學習活動中。有些老師在這個時間段內(nèi)甚至覺得無所適從，像這樣隨意組合的小組是不可能有效完成合作交流。

　　誤區(qū)三：把合作學習變成了教師與“學優(yōu)生”之間的交流

　　整個學習活動過程中，教師是依然是“主角”，學優(yōu)生是最主要的“配角”，大多數(shù)學生是不起眼的“觀眾”和“聽眾”。學生雖然團團坐，幾個人在一起，但是小組里的討論和交流往往成為“學優(yōu)生”的“一言堂”，有時就是教師與學優(yōu)生的交流，整個小組沒有全員參與，他們的意見和想法就代表了小組其他成員意見和想法，小組其他成員自覺不自覺的成了陪襯。像這樣的交流容易挫傷學困生的學習積極性，，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了意義。

　　誤區(qū)四：沒有意義的“合作學習”

　　一般情況下，為了既保證課堂討論的有效性，又不至于浪費時間，教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比，難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間。但在課堂實踐中，一部分教師由于想著教學進度，小組合作未形成一個有效搭配的整體，就急急開始；學生剛進入角色，思維為還未打開，合作學習還沒有進行成果的交流和整合就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。

　　誤區(qū)五：沒有合作價值的“合作學習”

　　什么樣的問題該讓學生進行合作交流尼？這是一個十分現(xiàn)實問題。只有當學生遇到無法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人愿望，才會認真的傾聽他人的見解。不少數(shù)學課堂上討論的問題，是教師為了迎合需要而設置的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。有些教師在提出一個問題后，班級中舉手的學生有很多，但老師完還要求學生進行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？有效的合作學習創(chuàng)設的問題必須要有討論的內(nèi)涵，才會有合作學習的價值。

　　由此可見，上述種種的合作學習完全是為了迎合新課標，搞形式，走過場，不但不利于學生合作探究，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是“偽合作學習”，是無效的合作學習。有效的數(shù)學課堂合作學習應有利于小組成員形成開放、包容的學習氛圍，合作成員之間相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生的共同進步。

　　二、有效合作學習在數(shù)學教學中的實施策略

　　西方協(xié)作小組專家羅伯特?約翰遜等人認為：合作學習是一種有助于促成富有成效的積極活躍的學習，給學生提供更多的機會去發(fā)表意見，讓他們作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的良好學習習慣，從而提高學習效率。

　　新課程理念給我們數(shù)學教師指明了方向，它要求我們教師在課堂教學中為學生搭建自主探究和合作交流平臺。合作學習既是一種學習方式，又是一種教學策略。美國的合作學習專家尼爾?戴維森曾提出合作學習的七個要點：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對面的交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個人責任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。

　　1、明確合作學習目的和功能

　　教師在教學時必須明確合作學習的目的。學生只有對所研究的問題發(fā)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時，才會產(chǎn)生合作學習的強烈愿望，合作學習才具有其存在的必要性和實施的可行性。所以，合作學習的目的，就是在學生產(chǎn)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時候，教師為其提供一個討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中，質(zhì)疑、釋疑。

　　合作學習的過程是學生把自己的觀點、認識和學生同伴交流互助并共同獲取認知的過程，是學生個體再學習、再認識、再提高的過程。學生的認知有時不全面、不深刻，靠個人的能力又不能很好地解決，這時就需要調(diào)動集體的智慧，讓學生把積極的感悟、認識和同伴交流，通過信息互換激發(fā)出更多的觀點，形成更全面、更深入的認識，從而使每一個學生都體驗到愉悅和成就感。合作學習有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。

　　2、保證合作學習的時間

　　在小組合作學習中，一定要給予充分的時間。如果教師為了趕進度，一兩分鐘的合作就草草收尾，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印走下去。這種做法會讓學生感受不到智力勞動的快樂，壓抑了學生的主動性、創(chuàng)造性。數(shù)學教學的合作學習，是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。不是幾分鐘所能解決的問題，因此，我們應放手讓學生去合作，安排充足的時間，以達到合作學習的目的。

　　3、加強合作技能的指導

　　在課堂教學中，教師要通過介紹、示范等形式把技能教給學生。比如成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等等；同時，在每一次的合作中進行指導，使學生逐漸學會這些技能，并養(yǎng)成習慣。

　　4、精心設計、合理選材

　　組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，要善于創(chuàng)設問題的情景，所創(chuàng)設的合作學習內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性，同時確定合作學習時間的多少等。激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，讓他們以高漲的學習熱情投入于合作學習中，讓學生在合作學習中達到對知識的理解和掌握。

　　5、科學分組，合理分工

　　科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人。教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。

　　6、適時引導，參與調(diào)控

　　在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

　　7、合作形式多樣化

　　合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經(jīng)常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次六人小組討論或找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性就被充分調(diào)動起來，討論時熱情高漲，討論得出的結(jié)果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。其次，小組合作學習時對學生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學生思維的興奮點。如搞一些“改錯課”、“小組自學課”、“小組競賽課”、“小組游戲”等，讓學生積極參與，在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學生的創(chuàng)新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達成我們的教育目的。

　　8、“發(fā)言人”采取輪流擔任的制度

　　在新課標指導下的數(shù)學課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習能增加學生參與的機會，但是參與不均衡現(xiàn)象屢見不鮮。學優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從學優(yōu)生那兒獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少，而且越來越被動。所以我們更應該關注小組內(nèi)的這些弱勢學生。

　　為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，而小組中的其他成員只是在一旁看他侃侃而談，甚至有人連嘴也不張開的狀況，可以讓“發(fā)言人”輪流擔任，這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中熱烈討論。因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

　　9、教師參與合作交流，分享成果

　　學習不只是學生自己的事，教師應和學生們一塊參與到學習中來。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參與到熱烈的討論中來，適當?shù)匾龑W生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

　　10、及時反饋，激勵評價

　　教師根據(jù)小組反饋的信息，及時加以調(diào)控，進行畫龍點睛的點撥。每當此時，課堂上聽到的是小組學生爭先恐后的發(fā)言，看到的是師生間心領神會的微笑和民主和諧的氣氛，學生的思維碰撞出創(chuàng)新的火花，他們的創(chuàng)新能力也能得到長足的發(fā)展。

　　及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長；教學中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。

　　總之，合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性，提高學習能力等方面起著積極的作用。就合作學習來說，有很多問題需要我們廣大一線數(shù)學教師進行深入的研究和探討。這里僅僅是結(jié)合自己的一些工作實踐和學習體會談了一些粗淺的認識，敬請同仁批評指正。

　　參考文獻：

　　1、《數(shù)學課程標準（實驗稿）解讀》（教育部基礎教育司）北師大出版社

　　2、《新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實踐》（關文信）首都師大出版社

　　3、《新課程理念與初中數(shù)學課堂教學行動策略》（關文信）中國人事出版社

　　4、《合作學習理論介紹》（珠海拱北中學黃謹）百度文庫

　　5、《合作學習的作用》（羅占榮）新思考

　　6、《合作學習》（鄭金洲）福建教育出版社