摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),對(duì)工程應(yīng)用型人才的需求也不斷增大。因此,怎樣有效地講好這門課,讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外裝備制造業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),掌握機(jī)械制造裝備先進(jìn)的設(shè)計(jì)原理和方法,并具備一定的機(jī)械制造裝備總體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力,是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,將專業(yè)基礎(chǔ)課中相關(guān)知識(shí)有效地串起來(lái)

　　“制造裝備及自動(dòng)化”這門課中很多相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)在其他課程都有介紹,比如機(jī)床設(shè)計(jì)時(shí)涉及軸所受的力及軸承的選擇等。老師需要了解學(xué)生的先修課程及知識(shí)結(jié)構(gòu),并在合適的時(shí)期及時(shí)復(fù)習(xí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。例如講主軸軸承的選用時(shí),應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中所學(xué)的能承受軸向力的軸承都有哪些,一般有角接觸球軸承,圓錐滾子軸承,推力軸承等;軸是通過(guò)什么方式將所受的軸向力傳遞到箱體機(jī)體上的,一般來(lái)說(shuō)軸向力的傳遞順序是軸肩→軸承內(nèi)圈→滾子→軸承外圈→端蓋→螺釘→機(jī)體;斜齒輪如何傳遞軸向力,一般來(lái)說(shuō),主動(dòng)齒輪的軸向力Fa方向根據(jù)左右手定則確定、從動(dòng)齒輪的軸向力Fa根據(jù)各個(gè)分力之間的關(guān)系確定。主動(dòng)齒輪的左右手定則:主動(dòng)齒輪是左旋就用左手,主動(dòng)齒輪是右旋就用右手;將手掌展開(kāi),使拇指與四指垂直;使四指的指向與主動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)向一致,并環(huán)繞軸線;拇指的指向就是軸向力的方向。諸如此類的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在講到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真地串一串,或者事先讓學(xué)生復(fù)習(xí)其他課程所講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。古人云“溫故而知新”,這樣學(xué)生不但容易聽(tīng)明白,而且還感興趣、記得牢,不至于學(xué)一科,考一科,忘一科。

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　　二、改革課堂組織形式,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　中國(guó)的課堂教學(xué)中大多是老師講授,學(xué)生坐著聽(tīng),偶爾記一下筆記,課堂上師生很少交流討論。經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年這樣的被動(dòng)接受式的教育,學(xué)生逐漸習(xí)慣于老師講什么就聽(tīng)什么,從來(lái)不問(wèn)為什么。以至到大學(xué)課堂有時(shí)老師課堂上提問(wèn),學(xué)生不管是會(huì)還是不會(huì)都不回答,老師教得累,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力,不愿意學(xué),課堂教學(xué)缺乏活力。

　　教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程,要達(dá)到良好的教學(xué)效果,需要學(xué)生的積極參與,有時(shí)甚至學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體。因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的來(lái)認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容,采取合適的課堂組織形式。一般來(lái)說(shuō)可以采用的方法有多種,如課堂提問(wèn)、分組討論、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考、讓學(xué)生走上講臺(tái)等多種形式。

　　課堂提問(wèn)即采用問(wèn)題模式教學(xué),以學(xué)生為中心,老師提出各種導(dǎo)引性的問(wèn)題,讓學(xué)生積極參與,探索問(wèn)題的答案并提出新的問(wèn)題,師生共同解答;或者是以小組討論或課堂測(cè)試的形式來(lái)組織課堂教學(xué),使學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講新課前可以利用幾分鐘時(shí)間就上一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、回憶,這樣既能幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固,又能較好地引入新課,使新舊知識(shí)良好銜接。例如在講完普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)之后講數(shù)控機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)之前,可以提出相關(guān)問(wèn)題:普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)中公比的取值范圍為多少?為什么?大家知道,普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)中公比大于1小于等于2,后一要求是受最大相對(duì)轉(zhuǎn)速損失率限制而得出來(lái)的。而數(shù)控機(jī)床沒(méi)有這一限制,串聯(lián)的機(jī)械分級(jí)變速裝置的公比可以取得大些。[2]此時(shí)公比的值怎么選取?傳動(dòng)比怎么分配?齒輪齒數(shù)又該怎么確定呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,并在課堂中間也應(yīng)適時(shí)地提問(wèn),使學(xué)生處于積極的心理和思維狀態(tài),通過(guò)多次實(shí)踐就能使學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)答變成自覺(jué)回答。

　　分組討論可以在布置大作業(yè)之后進(jìn)行。因?yàn)?ldquo;制造裝備及自動(dòng)化”課程實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng),除了傳統(tǒng)的作業(yè)外,還布置一些與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的題目作為項(xiàng)目研究和小組討論。另外,裝備設(shè)計(jì)有一定的靈活性、可變性,答案不止一個(gè)。學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后,可安排一些大作業(yè),學(xué)生分組在課堂討論,各抒己見(jiàn),提出各種方案,教師最后匯總,分析各種方案的優(yōu)點(diǎn),集思廣益,開(kāi)闊學(xué)生思路。如設(shè)計(jì)一臺(tái)中型數(shù)控車床的主傳動(dòng)系統(tǒng),要求利用分級(jí)變速機(jī)構(gòu)擴(kuò)大主軸恒功率范圍,并要求完成主傳動(dòng)箱及其主軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并由此展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中,教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況提出一些問(wèn)題。通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)以及這種綜合性大作業(yè),不但促進(jìn)學(xué)生牢固掌握好基本概念并能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí),更重要的是有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”是指可在一些重要知識(shí)點(diǎn)的課堂上加小測(cè)驗(yàn),時(shí)間允許的話可以每次課都加小測(cè)驗(yàn)。在實(shí)施學(xué)分制以前,大學(xué)生是“六十分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”,實(shí)施學(xué)分制以后學(xué)生比以前對(duì)考試成績(jī)要在乎一些,但仍然是考前突擊,平時(shí)很少看課本,更不說(shuō)看課外參考書。“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”的前提是嚴(yán)格考核制度,在上第一次課的時(shí)候就把考核方式告知學(xué)生。強(qiáng)調(diào)不是期末一次考試決定勝負(fù),而是將平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末閉卷考試成績(jī)、大作業(yè),甚至專業(yè)論文等的多項(xiàng)分?jǐn)?shù),按照一定比例換算成標(biāo)準(zhǔn)分,累加的總分作為本課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣,從第一堂課開(kāi)始,就讓學(xué)生打消缺課、逃課的想法,打消課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、混文憑的念頭。教師嚴(yán)格把關(guān),檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。在平時(shí)的課堂教學(xué)、討論發(fā)言、小組學(xué)習(xí),階段小結(jié)中,隨機(jī)安排一些小檢查,形式可以是口試,如回答問(wèn)題,答辯等,也可以是筆試,如小測(cè)驗(yàn),及時(shí)給出學(xué)生成績(jī),有利于激發(fā)他們的上進(jìn)心。如果有的學(xué)生某個(gè)階段由于某些原因?qū)W習(xí)落后了,小測(cè)驗(yàn)可以讓他們及早醒悟,奮起拼搏,在下一個(gè)階段努力趕上去。

　　“讓學(xué)生走上講臺(tái)”是指組織學(xué)生課堂,讓學(xué)生上講臺(tái)講授相關(guān)知識(shí)。對(duì)一些理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容,老師可以預(yù)先給學(xué)生布置下去,讓學(xué)生來(lái)備課,講課。課堂上,請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)講授該內(nèi)容,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的講解情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并讓學(xué)生互評(píng),最后讓每個(gè)講課學(xué)生做自我總結(jié)。學(xué)生在備課中要弄清楚好多相關(guān)知識(shí),講課過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的很多不足,從而加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)老師角色,而且又有意識(shí)地鍛煉了他們的口才,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了自學(xué)能力,增加了自信心。

　　三、結(jié)論

　　實(shí)踐證明,通過(guò)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,采用課堂提問(wèn)、分組討論、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考、讓學(xué)生走上講臺(tái)等多種形式改革課堂組織方式,激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高了學(xué)生機(jī)械裝備設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的技能,取得了較好的教學(xué)效果。