分組教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合。當(dāng)前，分組教學(xué)已廣泛應(yīng)用于多個課程教學(xué)中。但就工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)而言，需要具體問題具體分析，切莫生搬硬套。在實際教學(xué)中，需要我們根據(jù)課程性質(zhì)、施教對象、教學(xué)時間等綜合利用各種教學(xué)法，以提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

　　分組教學(xué)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　一、分組教學(xué)模式的導(dǎo)入

　　(一)分組教學(xué)模式的由來。分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學(xué)生升級(組)或降級(組)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末，由于工業(yè)生產(chǎn)迅猛發(fā)展和資產(chǎn)階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個別差異，于是出現(xiàn)了按能力、按成績分組的教學(xué)形式。

　　(二)賦予分組教學(xué)模式的新內(nèi)涵。經(jīng)過近百年的教學(xué)實踐，特別是近年來經(jīng)過“以人為本”和科學(xué)發(fā)展觀思想的影響，分組教學(xué)模式被賦予了具有中國特色的內(nèi)涵。結(jié)合實際，分組教學(xué)是指為了取得良好的教學(xué)效果，基于學(xué)生興趣、發(fā)展方向、職業(yè)取向或者研究方向，尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的組別或者團(tuán)隊，開展有針對性的教學(xué)。

　　二、分組教學(xué)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中的意義

　　(一)分組教學(xué)法是工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場需求的必然選擇。《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》對工業(yè)設(shè)計高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定為：培養(yǎng)在設(shè)計領(lǐng)域，運用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段，從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開發(fā)及相關(guān)視覺傳達(dá)設(shè)計工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。根據(jù)社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求，高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展方向主要有：一般技術(shù)服務(wù)人員、助理設(shè)計師、設(shè)計師、高級設(shè)計師、設(shè)計主管、設(shè)計總監(jiān);就業(yè)面向為：在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計公司從事產(chǎn)品造型設(shè)計(研發(fā))、結(jié)構(gòu)設(shè)計(研發(fā))、視覺傳達(dá)設(shè)計(含平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等)等工作，還可以在中職技術(shù)學(xué)校從事教學(xué)工作。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣、個人學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展愿望、就業(yè)方向等多個因素，綜合考慮職業(yè)崗位群，在系統(tǒng)掌握理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，有目的性地選擇專業(yè)發(fā)展方向，重點著力提高某一項或者幾項崗位能力。因此，我們可以在高職二、三年級工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用分組教學(xué)法，以提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的針對性和質(zhì)量。

　　(二)有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。工業(yè)設(shè)計的魅力所在就是創(chuàng)新，企業(yè)對設(shè)計師的要求就是要有突破性的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展和生存的根本。分組教學(xué)方式最大的特點是學(xué)生是課堂的主體，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)實踐中，“頭腦風(fēng)暴法”常常用到。而“頭腦風(fēng)暴法”正是心理學(xué)家提出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的具體方法之一。同時，在分組法教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的心理環(huán)境，同時為學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由，給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創(chuàng)性的活動，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供了機(jī)會。

　　(三)有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在產(chǎn)品設(shè)計中，從問題提出到產(chǎn)品商品化，是一個系統(tǒng)的工程，需要團(tuán)隊協(xié)作來共同完成。在分組教學(xué)中，小組成員需要各司其職，互相協(xié)作，團(tuán)隊一起完成設(shè)計任務(wù)。

　　(四)有利于加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才人數(shù)激增、國內(nèi)企業(yè)對于工業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識與發(fā)達(dá)國家存在差距，以及國外設(shè)計機(jī)構(gòu)“攻城略地”，國內(nèi)市場份額有限等因素，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)較為困難，競爭壓力較大。在分組教學(xué)法中，會出現(xiàn)組與組之間的競爭、組內(nèi)部成員的競爭。在日常教學(xué)的潛移默化作用下，逐漸促使學(xué)生養(yǎng)成競爭意識，未來以更好適應(yīng)社會。

　　三、分組教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課中的分組形式

　　(一)按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分組。一般來說，首先應(yīng)在專科一年級結(jié)束前進(jìn)行一次學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃摸底調(diào)查。大的層面可以分為三類：產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計。產(chǎn)品設(shè)計方向可以細(xì)分為狹義的產(chǎn)品(以電子產(chǎn)品為代表)設(shè)計、玩具設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等等;視覺傳達(dá)設(shè)計可細(xì)分為平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等;室內(nèi)設(shè)計可細(xì)分為室內(nèi)裝潢設(shè)計、展示設(shè)計等。因此，可以將學(xué)生首先分為三個類別，每個類別再分為若干個組，成為若干個小型設(shè)計團(tuán)隊。根據(jù)類別和組別，有針對性的實施教學(xué)計劃，學(xué)生有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以在突出不同組別的核心能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在分工細(xì)化的激烈人才競爭中脫穎而出。

　　(二)按照設(shè)計任務(wù)進(jìn)行分組。第一種形式為以團(tuán)隊為單位開展設(shè)計。比如，在人機(jī)工程學(xué)專題課程設(shè)計時，開展折疊自行車設(shè)計。學(xué)生自由組合成若干個小組，選出組長，進(jìn)行合理分工，策劃完成整個設(shè)計任務(wù)。第二種形式為開展類似設(shè)計任務(wù)的個體組成設(shè)計小組。比如，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計專題設(shè)計時，按照設(shè)計產(chǎn)品的類型不同，可分為小型家電組、大型家電組、日常用品組、家俱組、交通工具組等。

　　(三)按照課堂教學(xué)互動要求進(jìn)行分組。在實際教學(xué)中，我們常常組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”或者分組討論。比如，在探討老年人手機(jī)設(shè)計方案時，組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考老年人手機(jī)需要注意的問題和設(shè)計創(chuàng)新點。以7個人為一組為例，每個人平等發(fā)言，將所有人的意見全部記錄，以45分鐘為限，最后進(jìn)行整理，由組長代表小組進(jìn)行在班級公開進(jìn)行陳述。教師根據(jù)每個小組討論結(jié)果，進(jìn)行分析、歸納總結(jié)。

　　四、在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中實施分組教學(xué)法需要注意的問題

　　(一)要建立科學(xué)的考核評價機(jī)制。考核要分為對小組考核和對小組成員進(jìn)行考核。按照組整體成績*50%+組長對每個組員評價成績*30%+教師對每個成員評價成績*20%的公式，對組員進(jìn)行考核評價，以避免會出現(xiàn)“勤者多勞，懶者不勞”和難于區(qū)別學(xué)生能力的現(xiàn)象。對小組進(jìn)行考核時，要重視對每個組的整體工作計劃、方案、工作進(jìn)度、團(tuán)隊協(xié)作精神等進(jìn)行檢查考核。

　　(二)要重視教師點評在分組教學(xué)中的作用。分組教學(xué)以學(xué)生為主體，但學(xué)生把握性和全局意識不夠，容易走進(jìn)死胡同或者偏執(zhí)一個方面。這就需要教師在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行知道或者點評。教師點評得當(dāng)，往往會使學(xué)生的思路更加開闊;但如果時機(jī)不當(dāng)，就會限制學(xué)生創(chuàng)造性思維。一般情況下，課堂分組討論，教師應(yīng)選擇在討論、陳述后進(jìn)行總結(jié)點評。教師點評應(yīng)以鼓勵肯定為主，同時要以例證的形式提示糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題。

　　(三)要根據(jù)課程內(nèi)容不同合理分組。一是避免出現(xiàn)為貪圖省事，所有課程分組形式和組員不變的現(xiàn)象。二是在不違背分組大致方向和學(xué)生總體意愿的前提下，應(yīng)綜合考慮組員的專業(yè)能力、動手能力、管理能力、性格、性別和同學(xué)關(guān)系等因素，將每個組別獲得最高綜合效能。