職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的，亦稱職業(yè)技術(shù)教育。本文發(fā)表在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》上，文章探討了關(guān)于提高高職雙語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)形式問(wèn)題探討及應(yīng)用方面的問(wèn)題，是職業(yè)教育論文發(fā)表范文，供教師評(píng)職稱參考。

　　【論文摘要】全球化背景下，高職院校對(duì)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生獲得該領(lǐng)域的最新觀點(diǎn)和理念，也有利于學(xué)生具備全球視野和良好的英語(yǔ)溝通能力，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，但目前各個(gè)院校的雙語(yǔ)教學(xué)效果不盡理想。本文以國(guó)際商務(wù)課程為例，就如何提高高職雙語(yǔ)教學(xué)效果，在教學(xué)形式問(wèn)題上進(jìn)行了相關(guān)探討并應(yīng)用。

　　【論文關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)效果　保持型教學(xué)　教學(xué)形式　學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入以及中國(guó)企業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的表現(xiàn)日益突出，中國(guó)的各行各業(yè)越來(lái)越需要即懂得專業(yè)知識(shí)，又具備國(guó)際視野和英語(yǔ)溝通能力的人才。而高職院校是培養(yǎng)各行各業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的地方，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　國(guó)際商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商務(wù)課程，由于其課程內(nèi)容的外向性特點(diǎn)，更是決定了其被開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的必然性。我校已對(duì)該課程施行了多輪雙語(yǔ)教學(xué)。在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，使用了國(guó)外的原版教材，讓學(xué)生接觸了該課程領(lǐng)域的最新觀點(diǎn)和理念，并接受世界多元文化的熏陶，并有利于學(xué)生具備全球視野和良好的英語(yǔ)溝通能力，為其今后的國(guó)際化職業(yè)發(fā)展奠定較好的專業(yè)基礎(chǔ)，也為其適應(yīng)今后全球化背景下的人生發(fā)展作好相關(guān)鋪墊。

　　一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義和教學(xué)形式

　　(一)含義

　　根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)( bilingual education)是指在專業(yè)課程教學(xué)中，用非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這里的雙語(yǔ)教學(xué)由“專業(yè)課程”和“非母語(yǔ)”二個(gè)要素構(gòu)成，缺一不可。目前，在中國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)，非母語(yǔ)主要是英語(yǔ)。因此，我們所講的雙語(yǔ)，主要是對(duì)專業(yè)課程用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)雙語(yǔ)教學(xué)總的教學(xué)形式

　　根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的分類，雙語(yǔ)教學(xué)形式主要分為以下三種：

　　1.浸入型雙語(yǔ)教學(xué)：即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);

　　2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)：即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)， 然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)， 其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué);

　　3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)， 然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

　　三者中，浸入型的教學(xué)要求最高，其次為過(guò)渡型，最后為保持型。在課堂上使用英語(yǔ)的比重也應(yīng)該是浸入型最高，其次為過(guò)渡型，最后為保持型。

　　二、目前影響中國(guó)高職雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾大問(wèn)題

　　目前許多高職院校都實(shí)施了一些雙語(yǔ)課程教學(xué)，但幾年下來(lái)實(shí)施效果不盡理想。究其原因，應(yīng)是以下問(wèn)題所致：

　　1.雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，脫離實(shí)際，完成難度大;

　　2.學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)節(jié)奏較難把握;

　　3.原版教材難度過(guò)大，與高職學(xué)生的基礎(chǔ)不相匹配;

　　4.師資問(wèn)題等等。

　　三、改進(jìn)高職雙語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)形式探討——以國(guó)際商務(wù)課程為例

　　(一)選擇適合高職的教學(xué)形式——保持型教學(xué)模式

　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索表明，在高職專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)首先降低教學(xué)要求，對(duì)高職學(xué)生采用較低層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式——保持型教學(xué)模式，這是鑒于目前高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)決定的：

　　1.實(shí)施對(duì)象——高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱

　　相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，因此其雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力較弱。要使這樣的學(xué)生，突然在某個(gè)課程中完全浸入用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不大可能。

　　2.實(shí)施外圍環(huán)境——中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不具備開(kāi)展浸入式教學(xué)

　　中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)家如印度和新加坡的不能類比，若在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中若采用高難度的浸入型教學(xué)模式，不大現(xiàn)實(shí)。過(guò)渡型教學(xué)模式也不適合高職層次的學(xué)生。

　　3.高職雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目并沒(méi)有全面鋪開(kāi)

　　目前，很多高職院校只在某些課程開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，并沒(méi)有全面鋪開(kāi)。這樣的狀況也決定了只能使用保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式。

　　4.雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)手段的定位——教學(xué)手段

　　英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)就是工具。在對(duì)專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)只是一種手段，專業(yè)內(nèi)容和知識(shí)的掌握才是課程主要教學(xué)目標(biāo)。因此，高職雙語(yǔ)教學(xué)中，判斷項(xiàng)目的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該以在雙語(yǔ)教學(xué)中使用多少百分比的英語(yǔ)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇最合適他們的雙語(yǔ)教學(xué)模式，看最后掌握的教學(xué)效果如何。

　　以國(guó)際商務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)為例，課程教學(xué)中采用了100%的英語(yǔ)原版教材，這有利于學(xué)生接受國(guó)外最新的專業(yè)理念，但卻加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在日常的課程授課中，教師若也采用100%的英語(yǔ)教學(xué)，估計(jì)大部分的學(xué)生最后將學(xué)而懵懂，不解，最后一無(wú)所獲，這就與雙語(yǔ)教育的初衷背道而馳。

　　因此，對(duì)高職專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)，總的采取保持式教學(xué)形式比較恰當(dāng)。

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　　中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿須知：《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。