摘要：職業(yè)院校技能大賽，是職業(yè)學校展示管理水平、師資力量、技能訓練能力的重要平臺。通過技能競賽活動，提高職業(yè)院校教師、學生研究學習職業(yè)技能的積極性，突出專業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置，使課堂教學、實踐教學與技能競賽項目有機地結(jié)合起來，推動人才培養(yǎng)模式、教學理念、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、學生成長、校企合作等方面發(fā)展，最終達到提升職業(yè)教育質(zhì)量的目的。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,技能大賽,職業(yè)教育質(zhì)量,發(fā)展

　　全國職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國務院有關(guān)部門及有關(guān)行業(yè)、人民團體、學術(shù)團體和地方共同舉辦的一項公益性、全國性職業(yè)院校學生綜合技能競賽活動，是職業(yè)院校教育教學活動的重要形式和有效延伸，也是完善職業(yè)教育和培訓體系的關(guān)鍵路徑。自2008年以來已連續(xù)舉辦十屆。十年來，主辦單位由11家增加到37家;承辦地由天津擴大到23個省市;賽項數(shù)由24個增加到近100個;每年的決賽選手從2000多人增加到1萬多人，累計獲獎人數(shù)近5萬，有的獲獎者已經(jīng)鍛煉成為行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、大工匠、獨立經(jīng)營者、高管人員等;形成了校賽、省(地市)賽、國賽的三級大賽機制，為弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣提供了重要載體[1]。

　　近幾年來，依據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部又先后下發(fā)了《教育部關(guān)于成立2016-2020年全國職業(yè)院校技能大賽組織委員會和執(zhí)行委員會的通知》和《全國職業(yè)院校技能大賽實施規(guī)劃(2017-2020年)》等文件，為各職業(yè)院校組織比賽提供了依據(jù)，對我國職業(yè)教育的質(zhì)量提升起到了重要的推動作用[2]。

　　一、技能大賽促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

　　舉辦職業(yè)技能大賽，能夠促進職業(yè)教育中課程改革的進程。技能大賽是一塊試金石，通過比賽，可以將職業(yè)教育課程實踐中存在的問題全面、客觀地顯現(xiàn)出來，然后在解決問題的過程中，進一步明確職業(yè)教育課程改革的目標。

　　(一)促進專業(yè)建設(shè)

　　技能大賽與市場需求始終保持高度的契合，高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時要根據(jù)市場需求有所取舍，學校對現(xiàn)有的專業(yè)情況要有宏觀的掌握和科學合理的設(shè)計，比如我校藥學系根據(jù)企業(yè)，社會，市場的需求，結(jié)合全國職業(yè)技能競賽藥學類專業(yè)競賽項目的設(shè)置，新增藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)。形成了互相關(guān)聯(lián)有相互獨立的專業(yè)群。專業(yè)設(shè)置要對接產(chǎn)業(yè)需求和就業(yè)市場需求，專業(yè)建設(shè)要適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。

　　(二)促進課程體系建設(shè)

　　課程體系是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要渠道。課程的選擇從屬于辦學定位與專業(yè)體系，各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本單元，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的對象、內(nèi)容和水平[3]。

　　課程建設(shè)水平的高低直接關(guān)乎職業(yè)教育的質(zhì)量，是提高職業(yè)教育知名度的軟實力。職業(yè)技能大賽的競賽項目及規(guī)則按照工作崗位、實際任務及相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)置，力求創(chuàng)建仿真的或真實工作情境，用以考核學生的綜合能力。競賽項目的考核標準按照實際任務中的知識點與主要技能點制定評分細則。兼顧理論考核和實踐操作，重點突出實際操作能力。競賽的內(nèi)容、規(guī)則及評價標準對職業(yè)教育課程建設(shè)具有重要的影響。根據(jù)競賽要求進行課程體系的設(shè)置整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅持以夠用、適度的原則，建立突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，根據(jù)崗位要求，整合課程內(nèi)容，建設(shè)資源共享平臺，校企合作開發(fā)課程。促使了教學內(nèi)容方式的創(chuàng)新，強調(diào)了“教、學、做”一體化的教學模式，引導教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿镇?qū)動式教學。

　　(三)促進師資隊伍建設(shè)

　　職業(yè)院校的教師一般是從學校畢業(yè)直接入職，沒有在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷，其中絕大部分不是師范院校畢業(yè)，培養(yǎng)出來的學生通常不能符合企業(yè)的用人需求。通過指導學生參加職業(yè)技能大賽，或直接參與一些教師技能競賽，能促使教師進一步了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景及企業(yè)對人才的需求。在今后的教學過程中可以更好的把握教學方向，更新教學模式，提升教學質(zhì)量。另外，教師自身要具有學習的積極性和自覺性，堅持學習，樹立終身學習的觀念，并在學習中不斷地反思自己的教育行為。通過參與技能競賽，教師的綜合能力也會得到很好的提高，作為高職教師應該努力使自己成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。將職業(yè)精神教育融人實踐教育過程中。

　　二、技能大賽有利于提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)

　　(一)對提高學生學習能力的影響

　　職業(yè)教育具有一定的專業(yè)性和目的性，主要是為社會培養(yǎng)具有一定技能的專業(yè)技術(shù)人才，通過參與職業(yè)技能大賽，能夠極大的提高學生的綜合能力，如溝通能力、團隊合作能力及創(chuàng)新精神等。通過開展職業(yè)技能大賽，國內(nèi)外先進的培養(yǎng)教育理念正逐漸影響著每一位參賽學生。促使學生轉(zhuǎn)變了學習方式，從被動接受逐步轉(zhuǎn)變成主動索取知識。在技能大賽中，學生既能掌握到先進的學習方法，還學會整合利用各種學習資源，更好地服務于自身素質(zhì)的提高。

　　(二)對提高學生的就業(yè)能力的影響

　　通過技能大賽，可以檢驗學生的操作技能、工作態(tài)度等綜合素質(zhì)，并體現(xiàn)出學生的拼搏精神和競爭意識。通過高強度訓練和競賽中各選手間的相互較量和學習，使其在知識能力、職業(yè)能力、團隊協(xié)作能力及心理承受能力等方面得到提高，受到用人單位的青睞。在就業(yè)市場中具有較強的競爭力。同時，他們也為學校掙得了榮譽，提高了學校的知名度，無形中提高學校的就業(yè)率。

　　(三)有利于提高學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)其工匠精神

　　高職院校要轉(zhuǎn)變思想，充分認識到工匠精神對高等職業(yè)教育的價值，持續(xù)發(fā)揚工匠精神，讓其成為高職教育過程的核心理念，將工匠精神的培育始終貫穿于高等職業(yè)教育、教學改革的全過程，讓工匠意識深深印在學生的心中，在校園文化軟實力構(gòu)建過程中，以工匠精神的培育作為切入點和制高點，結(jié)合高等職業(yè)教育改革要求，以弘揚現(xiàn)代職業(yè)精神和技術(shù)技能相融合的職業(yè)素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新能力為重點，以提升校園文化品味為宗旨，構(gòu)建富有工匠精神的校園文化，營造培育工匠精神的環(huán)境和氛圍。通過參加職業(yè)技能競賽，鍛煉自身的職業(yè)技能。這樣可以更好地引導學生就樹立正確的職業(yè)意識與職業(yè)道德，讓學生在實踐中受到敬業(yè)精神的熏陶和嚴格的職業(yè)素質(zhì)的教育[4]。

　　推薦閱讀：《天府數(shù)學》(月刊)創(chuàng)刊于1993年，由四川省數(shù)學會主辦，堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。