摘要：高職英語教師要重視人文素質的提升。高職英語教育本身蘊含著生命教育、價值教育、歷史文化教育等人文教育的內容;以往的英語教育，教師通常與學生面對面，教師的一言一行、舉手投足都會形成對學生的感染與教育。而在信息時代，網(wǎng)絡、手機、電腦可獲得的海量英語信息充斥學生的頭腦，高職英語教師對學生言傳身教的影響在削弱，已經(jīng)很難通過英語教育實現(xiàn)對學生的精神的關注、成長的關懷。因此，高職英語教師需要強化自身的人文素質，多讀哲學、心理學、教育學、社會學、歷史學等書籍，才有可能在現(xiàn)代的信息技術條件下，以更強大的“人格魅力”，將人文素質教育貫徹到英語教育的整個過程中。

　　關鍵詞：英語教師,信息技術,教學管理

　　高職英語教師要有奉獻精神。英語學習需要老師對于學生的問題能夠及時回應，為學生的努力提供正反饋，保持學生學習英語的積極性;信息技術為教師與學生提供了便捷溝通方式的同時，也給老師帶來了更大的工作量。高職英語教師除了必須掌握一些網(wǎng)站制作與維護的基礎知識外，對于一些雙向交流的網(wǎng)站，還需要付出更多的時間去解答學生提出來的問題;而學生通過微信、飛信等通訊方式，可隨時隨地聯(lián)系老師，這些都需要教師有極大的耐心與愛心，沒有奉獻精神是無法做到的。

　　高職英語教育與人文教育、職業(yè)教育、信息技術教育的進一步融合，是未來高職英語教育發(fā)展的趨勢，也對高職英語教師的綜合素質提出了更高的要求。高職英語教師應以主動的姿態(tài)提高自身素質，進行教學改革，促進信息時代高職英語教育的發(fā)展;高職院校也應順應時刊發(fā)展潮流，采取積極有效的措施，為提高高職英語教師素質創(chuàng)造條件。

　　英語教育實踐高度依賴現(xiàn)代信息技術，備課、上課、日常對學生的輔導，乃至課程作業(yè)的批改，都包含了現(xiàn)代信息技術過程的一方面或幾個方面;由此可見，熟練的運用現(xiàn)代信息技術是對英語教師的一個基本要求。其次，要求高職英語教師具備終身學習的理念及能力。終身學習源于極快的知識更新速度，無論是英語知識，還是教育技術，都在以前所未有的速度增加和發(fā)展。目前，高職英語教師的教育對象是善于運用網(wǎng)絡、個性張揚、目的明確的90后青年學生，稍不注意更新自身的知識及技能，就會落后于時代的潮流。因此，教師應樹立終身學習的理念，培養(yǎng)終身學習的能力，利用一切的機會提高及更新自身的信息技術技能及英語教育知識，成為學生成長的引路人。再次，要求高職英語老師不斷提高自身的人文素質。人文素質強調關注人的生命、意義、價值等精神追求，它與人們的科學素質相對應。高職英語教師之所以要特別的注重提高自身的人文素質，是由高職教育及信息社會的特點決定的。

　　高職教育與普通高等教育的不同之處在于，高職教育強調對學生的專業(yè)技能、動手能力的培養(yǎng)，而在人文教育方面要遜色于普通高等教育。因此，高職英語教師有責任加強自身人文素質，匡正高職教育中存在的問題。最后，要求高職英語教師具有更高的專業(yè)水平。在信息時代，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)手段，獲取大量的英語資料，其資訊來源與教師是一樣的;隨著慕課、網(wǎng)絡公開課、在線學習網(wǎng)站的發(fā)展，學生甚至能夠撇開老師進行自學;而對于學生在學習過程中存在的問題，也可以通過網(wǎng)絡得到解答。雖然，網(wǎng)絡學習平臺依然存在各種各樣的問題，特別知識系統(tǒng)性較差，對學生自覺性要求較高，決定了即使是在信息時代，教師在語言教學中的作用也是無可取代的;但是，英語教師專業(yè)上的權威性在信息時代下有所削弱是不爭的事實。因而，高職英語教師必需加強自身的專業(yè)學習，才有可能保持自身對于學生的專業(yè)優(yōu)勢。

　　當前，我國高職英語教師的素質還無法滿足現(xiàn)代信息技術發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，我國高職英語教師還無法實現(xiàn)從“傳授者”到“學習者”的轉變。在傳統(tǒng)的英語教育模式中，教師作為一個語言傳授者的角色而存在;但在現(xiàn)代信息技術條件下，知識的傳播與獲取都非常自由而迅速，學生與老師的界限不再涇渭分明;學生需要向老師學習，老師也需要向包括學生在內的主體學習。因此，在高速發(fā)展的信息時代，高職英語教師從“傳授者”的角色盡快過渡到“學習者”的角色，以謙虛的態(tài)度、積極的行動，與學生共同成長，才可能適應信息時刊發(fā)展對一名高職英語教師素質的要求;然而，由于傳統(tǒng)教學觀念及理論的影響，我國高職英語教師無論是在心理方面還是具體行動方面，還很難接受這種角色的轉變。其次，高職英語教師運用信息技術的技能還有待提高。

　　網(wǎng)絡公開課、MOCC(幕課)、大數(shù)據(jù)等這一系列網(wǎng)絡教育模式已經(jīng)沖擊著傳統(tǒng)的語言課堂教學，這就要求教師具備運用各種信息技術的技能。但是，我國高職英語教師主要是英語專業(yè)出身，以女性為主體;專業(yè)上的差異，男女智力結構的差異，影響到了高職英語教師群體對于現(xiàn)代信息技術的運用。再次，高職英語教師群體無論是在人文素質方面，還是在觀念方面，還無法適應從“育分數(shù)”到“育人”的轉變。在信息時代，工具理性具有替代價值理性的趨勢，社會整體出現(xiàn)了過分追求功用，忽略人精神價值追求的趨勢;因而，高職英語教育與其他教育一樣，還需要實現(xiàn)價值理性與工具理性的統(tǒng)一，確證“人之所以為人”這一教育的本質。這需要教師具備良好的心理學、教育學、人類學、哲學、歷史、政治學等方面的知識，才可能讓自己從知識儲備到觀念上，促進高職英語教育實現(xiàn)其價值性與工具性的統(tǒng)一。最后，高職教師將信息技術的工藝流程與高職英語教育結合起來的能力有待提高。信息技術工藝流程對于大多數(shù)高職英語教師來說依然比較陌生，如何將商業(yè)、社會、心理、文化等方面的因素與信息工藝流程結合起來，對于教師的綜合素質而言是一個極大的考驗。比如，以制作高職英語口語教學的網(wǎng)站為例，這絕不是一個網(wǎng)站建設技術的問題，還涉及到網(wǎng)站的界面是否美觀有吸引力，網(wǎng)站的鏈接是否符合人們的心理期待，內容的選擇能否吸引學生的興趣等一系列的教育學、心理學、美學的問題;即使英語教師無需直接參與到網(wǎng)站的建設，但網(wǎng)站的選擇與使用，也體現(xiàn)了教師的綜合素質。另外，現(xiàn)代信息技術條件下，高職英語教師與學生之間雖然聯(lián)系方便了，但是師生之間的溝通往往通過課件演示，音頻、視頻播放，微信，微博，QQ，郵箱等工具進行，直接面對面的互動交流的機會反而減少，信息的堆砌代替了教師的音容笑貌，機器傳遞的聲音代替了教師個性化的聲音，這些都將削弱學生的學習動機和效果。

　　一般認為素質是在先天基礎上，通過后天的教育、努力、實踐而形成的穩(wěn)定的身心發(fā)展品質，它主要是教化的結果，但與自身的努力有著密切的關系。教師的素質是提高高職英語教學水平的基礎，我們應當針對信息技術條件下我國高職英語教師素質發(fā)展方面存在的問題，采取合適的策略促進教師素質的提高。高職英語教師要加強自身教育，讓自身能力與時代對接，與高職特色對接，與國際對接。在信息時代，高職英語教師只有不斷的加強自身的教育，在學習中充實自我，發(fā)展自我，運用好信息技術所帶來的便利條件，研究高職英語教育中存在的問題，才有可能保持與時代同步。我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，如何在英語教育中體現(xiàn)高職的特色，如何進行有效的英語教育工作，還是一個有待研究與解決的課題。我國很多高職英語教師是從學校到學校，并不具備實際的工作經(jīng)驗，對高職學生面臨的職業(yè)問題、心理問題等缺乏深層次的了解，這就使得教師加強自身教育有其必要性與緊迫性。

　　實踐中，高職教師自我教育通常可以分兩種主要類型:一是，通過攻讀學位、參加學術會議、脫產(chǎn)培訓等形式，不斷提高自身對于英語語言及英語教育的了解，保持自身知識的時代性;二是，不斷學習其他學科的知識，特別是學習網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理、軟件制作、辦公軟件運用等方面的知識，使得高職英語教師具備純熟的運用現(xiàn)代信息技術進行教學、與學生溝通的能力。其次，高校應創(chuàng)造條件，將高職英語教師培養(yǎng)為擁有多方面知識的復合型人才。在信息時代，不同學科知識之間存在諸多交叉，不同學科知識之間的界限越來越模糊;反映在高職英語教學上，表現(xiàn)為高職英語教育與其他的專業(yè)教育，特別是與現(xiàn)代信息技術教育之間的界限并不明顯，高職英語教師在傳授英語知識的同時，往往也會與職業(yè)技術教育、現(xiàn)代信息技術教育融為一體。因此，高校培養(yǎng)高職英語教師的時候，應當有意識的培養(yǎng)復合型人才。如通過鼓勵教師就讀或進修英語之外的其他學位來實現(xiàn);也可以多派沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的高職英語教師到企業(yè)掛職，通過實際錘煉來提高英語教師的綜合素質。