摘要：高職英語(yǔ)教師要重視人文素質(zhì)的提升。高職英語(yǔ)教育本身蘊(yùn)含著生命教育、價(jià)值教育、歷史文化教育等人文教育的內(nèi)容;以往的英語(yǔ)教育，教師通常與學(xué)生面對(duì)面，教師的一言一行、舉手投足都會(huì)形成對(duì)學(xué)生的感染與教育。而在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦可獲得的海量英語(yǔ)信息充斥學(xué)生的頭腦，高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生言傳身教的影響在削弱，已經(jīng)很難通過英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神的關(guān)注、成長(zhǎng)的關(guān)懷。因此，高職英語(yǔ)教師需要強(qiáng)化自身的人文素質(zhì)，多讀哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等書籍，才有可能在現(xiàn)代的信息技術(shù)條件下，以更強(qiáng)大的“人格魅力”，將人文素質(zhì)教育貫徹到英語(yǔ)教育的整個(gè)過程中。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師,信息技術(shù),教學(xué)管理

　　高職英語(yǔ)教師要有奉獻(xiàn)精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要老師對(duì)于學(xué)生的問題能夠及時(shí)回應(yīng)，為學(xué)生的努力提供正反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;信息技術(shù)為教師與學(xué)生提供了便捷溝通方式的同時(shí)，也給老師帶來(lái)了更大的工作量。高職英語(yǔ)教師除了必須掌握一些網(wǎng)站制作與維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)于一些雙向交流的網(wǎng)站，還需要付出更多的時(shí)間去解答學(xué)生提出來(lái)的問題;而學(xué)生通過微信、飛信等通訊方式，可隨時(shí)隨地聯(lián)系老師，這些都需要教師有極大的耐心與愛心，沒有奉獻(xiàn)精神是無(wú)法做到的。

　　高職英語(yǔ)教育與人文教育、職業(yè)教育、信息技術(shù)教育的進(jìn)一步融合，是未來(lái)高職英語(yǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也對(duì)高職英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高職英語(yǔ)教師應(yīng)以主動(dòng)的姿態(tài)提高自身素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)信息時(shí)代高職英語(yǔ)教育的發(fā)展;高職院校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)刊發(fā)展潮流，采取積極有效的措施，為提高高職英語(yǔ)教師素質(zhì)創(chuàng)造條件。

　　英語(yǔ)教育實(shí)踐高度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，備課、上課、日常對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，乃至課程作業(yè)的批改，都包含了現(xiàn)代信息技術(shù)過程的一方面或幾個(gè)方面;由此可見，熟練的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是對(duì)英語(yǔ)教師的一個(gè)基本要求。其次，要求高職英語(yǔ)教師具備終身學(xué)習(xí)的理念及能力。終身學(xué)習(xí)源于極快的知識(shí)更新速度，無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)，還是教育技術(shù)，都在以前所未有的速度增加和發(fā)展。目前，高職英語(yǔ)教師的教育對(duì)象是善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、個(gè)性張揚(yáng)、目的明確的90后青年學(xué)生，稍不注意更新自身的知識(shí)及技能，就會(huì)落后于時(shí)代的潮流。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，利用一切的機(jī)會(huì)提高及更新自身的信息技術(shù)技能及英語(yǔ)教育知識(shí)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。再次，要求高職英語(yǔ)老師不斷提高自身的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命、意義、價(jià)值等精神追求，它與人們的科學(xué)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)。高職英語(yǔ)教師之所以要特別的注重提高自身的人文素質(zhì)，是由高職教育及信息社會(huì)的特點(diǎn)決定的。

　　高職教育與普通高等教育的不同之處在于，高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而在人文教育方面要遜色于普通高等教育。因此，高職英語(yǔ)教師有責(zé)任加強(qiáng)自身人文素質(zhì)，匡正高職教育中存在的問題。最后，要求高職英語(yǔ)教師具有更高的專業(yè)水平。在信息時(shí)代，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)手段，獲取大量的英語(yǔ)資料，其資訊來(lái)源與教師是一樣的;隨著慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展，學(xué)生甚至能夠撇開老師進(jìn)行自學(xué);而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)得到解答。雖然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)依然存在各種各樣的問題，特別知識(shí)系統(tǒng)性較差，對(duì)學(xué)生自覺性要求較高，決定了即使是在信息時(shí)代，教師在語(yǔ)言教學(xué)中的作用也是無(wú)可取代的;但是，英語(yǔ)教師專業(yè)上的權(quán)威性在信息時(shí)代下有所削弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，高職英語(yǔ)教師必需加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，才有可能保持自身對(duì)于學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

　　當(dāng)前，我國(guó)高職英語(yǔ)教師的素質(zhì)還無(wú)法滿足現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，我國(guó)高職英語(yǔ)教師還無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“傳授者”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式中，教師作為一個(gè)語(yǔ)言傳授者的角色而存在;但在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，知識(shí)的傳播與獲取都非常自由而迅速，學(xué)生與老師的界限不再?zèng)芪挤置?學(xué)生需要向老師學(xué)習(xí)，老師也需要向包括學(xué)生在內(nèi)的主體學(xué)習(xí)。因此，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，高職英語(yǔ)教師從“傳授者”的角色盡快過渡到“學(xué)習(xí)者”的角色，以謙虛的態(tài)度、積極的行動(dòng)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，才可能適應(yīng)信息時(shí)刊發(fā)展對(duì)一名高職英語(yǔ)教師素質(zhì)的要求;然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念及理論的影響，我國(guó)高職英語(yǔ)教師無(wú)論是在心理方面還是具體行動(dòng)方面，還很難接受這種角色的轉(zhuǎn)變。其次，高職英語(yǔ)教師運(yùn)用信息技術(shù)的技能還有待提高。

　　網(wǎng)絡(luò)公開課、MOCC(幕課)、大數(shù)據(jù)等這一系列網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)沖擊著傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)，這就要求教師具備運(yùn)用各種信息技術(shù)的技能。但是，我國(guó)高職英語(yǔ)教師主要是英語(yǔ)專業(yè)出身，以女性為主體;專業(yè)上的差異，男女智力結(jié)構(gòu)的差異，影響到了高職英語(yǔ)教師群體對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。再次，高職英語(yǔ)教師群體無(wú)論是在人文素質(zhì)方面，還是在觀念方面，還無(wú)法適應(yīng)從“育分?jǐn)?shù)”到“育人”的轉(zhuǎn)變。在信息時(shí)代，工具理性具有替代價(jià)值理性的趨勢(shì)，社會(huì)整體出現(xiàn)了過分追求功用，忽略人精神價(jià)值追求的趨勢(shì);因而，高職英語(yǔ)教育與其他教育一樣，還需要實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一，確證“人之所以為人”這一教育的本質(zhì)。這需要教師具備良好的心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治學(xué)等方面的知識(shí)，才可能讓自己從知識(shí)儲(chǔ)備到觀念上，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)其價(jià)值性與工具性的統(tǒng)一。最后，高職教師將信息技術(shù)的工藝流程與高職英語(yǔ)教育結(jié)合起來(lái)的能力有待提高。信息技術(shù)工藝流程對(duì)于大多數(shù)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)依然比較陌生，如何將商業(yè)、社會(huì)、心理、文化等方面的因素與信息工藝流程結(jié)合起來(lái)，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)而言是一個(gè)極大的考驗(yàn)。比如，以制作高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)站為例，這絕不是一個(gè)網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)的問題，還涉及到網(wǎng)站的界面是否美觀有吸引力，網(wǎng)站的鏈接是否符合人們的心理期待，內(nèi)容的選擇能否吸引學(xué)生的興趣等一系列的教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的問題;即使英語(yǔ)教師無(wú)需直接參與到網(wǎng)站的建設(shè)，但網(wǎng)站的選擇與使用，也體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，高職英語(yǔ)教師與學(xué)生之間雖然聯(lián)系方便了，但是師生之間的溝通往往通過課件演示，音頻、視頻播放，微信，微博，QQ，郵箱等工具進(jìn)行，直接面對(duì)面的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)反而減少，信息的堆砌代替了教師的音容笑貌，機(jī)器傳遞的聲音代替了教師個(gè)性化的聲音，這些都將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。

　　一般認(rèn)為素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上，通過后天的教育、努力、實(shí)踐而形成的穩(wěn)定的身心發(fā)展品質(zhì)，它主要是教化的結(jié)果，但與自身的努力有著密切的關(guān)系。教師的素質(zhì)是提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)信息技術(shù)條件下我國(guó)高職英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展方面存在的問題，采取合適的策略促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。高職英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身教育，讓自身能力與時(shí)代對(duì)接，與高職特色對(duì)接，與國(guó)際對(duì)接。在信息時(shí)代，高職英語(yǔ)教師只有不斷的加強(qiáng)自身的教育，在學(xué)習(xí)中充實(shí)自我，發(fā)展自我，運(yùn)用好信息技術(shù)所帶來(lái)的便利條件，研究高職英語(yǔ)教育中存在的問題，才有可能保持與時(shí)代同步。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，如何在英語(yǔ)教育中體現(xiàn)高職的特色，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)教育工作，還是一個(gè)有待研究與解決的課題。我國(guó)很多高職英語(yǔ)教師是從學(xué)校到學(xué)校，并不具備實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職學(xué)生面臨的職業(yè)問題、心理問題等缺乏深層次的了解，這就使得教師加強(qiáng)自身教育有其必要性與緊迫性。

　　實(shí)踐中，高職教師自我教育通常可以分兩種主要類型:一是，通過攻讀學(xué)位、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、脫產(chǎn)培訓(xùn)等形式，不斷提高自身對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)教育的了解，保持自身知識(shí)的時(shí)代性;二是，不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站管理、軟件制作、辦公軟件運(yùn)用等方面的知識(shí)，使得高職英語(yǔ)教師具備純熟的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、與學(xué)生溝通的能力。其次，高校應(yīng)創(chuàng)造條件，將高職英語(yǔ)教師培養(yǎng)為擁有多方面知識(shí)的復(fù)合型人才。在信息時(shí)代，不同學(xué)科知識(shí)之間存在諸多交叉，不同學(xué)科知識(shí)之間的界限越來(lái)越模糊;反映在高職英語(yǔ)教學(xué)上，表現(xiàn)為高職英語(yǔ)教育與其他的專業(yè)教育，特別是與現(xiàn)代信息技術(shù)教育之間的界限并不明顯，高職英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，往往也會(huì)與職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代信息技術(shù)教育融為一體。因此，高校培養(yǎng)高職英語(yǔ)教師的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)復(fù)合型人才。如通過鼓勵(lì)教師就讀或進(jìn)修英語(yǔ)之外的其他學(xué)位來(lái)實(shí)現(xiàn);也可以多派沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高職英語(yǔ)教師到企業(yè)掛職，通過實(shí)際錘煉來(lái)提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。