葉圣陶說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧;孔子曾經(jīng)說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話的意思是說，我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活地推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家把孔子的這段話概括成“舉一反三”這個(gè)成語(yǔ)。課堂上的“舉一反三”(或稱為“隅反”)，是拓寬學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要教育原則和教學(xué)方法。

　　實(shí)踐證明，舉一反三，聯(lián)類而及，讓學(xué)生聞一知十，觸類旁通，確實(shí)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)新理念的一條有效途徑。好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)重在開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的“隅反”能力。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“隅反”能力呢?

　　一、教學(xué)上的隅反，就是教會(huì)學(xué)生“以此及彼”

　　葉圣陶說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧;因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”如在上《小橘燈》一課時(shí)，我要求學(xué)生緊緊扣住自然環(huán)境描寫起著“渲染氣氛，襯托人物”的作用，來(lái)分析“天色越發(fā)陰沉了”“濃霧里迷茫的山景”“黑暗潮濕的山路”這些自然環(huán)境描寫的作用，通過師生共同分析得出答案：這些語(yǔ)句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托出小姑娘勇敢樂觀的精神。在課后拓展閱讀練習(xí)《曼哈頓街頭夜景》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題讓學(xué)生回答：“文章是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的?既然寫到‘繁華’，為什么還要去寫一個(gè)孤獨(dú)的老人呢?”學(xué)生通過《小橘燈》的學(xué)習(xí)，自然得出：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等，都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華又是為與街角的老人作對(duì)比，襯托出老人的孤獨(dú)凄涼。

　　再如教學(xué)《魚我所欲也》這篇文章，在設(shè)計(jì)課堂延伸訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合文章“舍生取義”的中心論點(diǎn)，以“義與利”為話題談?wù)剛€(gè)人看法。同學(xué)們?cè)谡n堂里暢所欲言，許多同學(xué)講述了中華民族在大災(zāi)大難面前愈挫愈勇，許多仁人志士在生與死、義與利之間毅然抉擇，表現(xiàn)出了中華民族獨(dú)特的生命價(jià)值觀與生生不息的民族精神。

　　以上兩個(gè)例子都說明了用典型事例來(lái)引路、以此及彼可以起到挖渠引水、水到渠成的效果，在高效的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　二、教學(xué)上的隅反，就是教會(huì)學(xué)生“以斑窺豹”

　　所謂“以斑窺豹”，就是以文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋(提示)內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句(也稱“文眼”)為突破口，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地把握文意的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。運(yùn)用此法有兩個(gè)要領(lǐng)：一要善于準(zhǔn)確抓住課文的“文眼”，二要能圍繞“文眼”設(shè)計(jì)出俯視全文、提綱挈領(lǐng)的主問題或問題鏈。如筆者在執(zhí)教于漪老師的散文《往事依依》(蘇教版七年級(jí)上冊(cè))時(shí)，在通讀課文后，不難發(fā)現(xiàn)該文的題目就是我們要抓的“文眼”。我便以此為突破口進(jìn)行課文解讀。

　　三、教學(xué)上的“隅反”，就是教會(huì)學(xué)生“以少總多”

　　古人說“少則得，多則惑”。語(yǔ)文課堂教學(xué)，最忌處于白開水和溫吞水的狀態(tài)，最忌老師一講到底、平庸拖沓、平鋪直敘。它要求我們的語(yǔ)文課堂是緊湊、概括、集中的，一句話，要求像蜜糖那樣濃縮，像詩(shī)歌那樣凝練。我們知道，在課堂教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)文本的理解絕不是零起點(diǎn)，而是已經(jīng)具備了了解課文的條件。因而，在教學(xué)時(shí)間非常有限的前提下，教師須集中解決學(xué)生最困惑的問題。一篇課文絕不能面面俱到，而應(yīng)有一個(gè)精確的切入點(diǎn)，聚焦一點(diǎn)，洞照全篇。

　　四、教學(xué)上的隅反，就是教會(huì)學(xué)生“以失求得”

　　再以《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)為例，文章的重難點(diǎn)是“納諫”，而文章的生動(dòng)之處卻在“比美”的地方。教師講課，不妨用“以讀代講”的方式略過“比美”的章節(jié)，讓前半部分“失”，讓后半部分“得”。而這種“失”，只是教學(xué)形式上的“失”，不是真“失”，因?yàn)榍鞍氩糠值膬?nèi)容和語(yǔ)言既生動(dòng)而又不費(fèi)解，學(xué)生讀之有味，解之有得，教師不講，學(xué)生也是不會(huì)輕易放過這些引人入勝、發(fā)人深思的美妙章節(jié)的。

　　總之，教師對(duì)“舉一反三”的引導(dǎo)藝術(shù)理解并不難，實(shí)施起來(lái)也不難，舉出詳細(xì)的教學(xué)實(shí)例來(lái)體現(xiàn)也不難。關(guān)鍵難在落實(shí)到學(xué)生身上，讓學(xué)生懂得并形成常態(tài)地去舉一反三，最后達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的。這就要靠我們語(yǔ)文教師在課堂上善于運(yùn)用并讓學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)行一些自我舉例、“反三”的練習(xí)——這好比是教師借助某個(gè)點(diǎn)拋出一個(gè)“石子”，從而在學(xué)生的“水塘”里激起四射而遠(yuǎn)揚(yáng)的陣陣漣漪