這篇藝術類核心期刊論文發表了剪紙藝術傳承人創新思維培養，平面構成是藝術設計中的重要方法，通過對學生的綜合訓練來提升學生平面構成的能力，所以綜合訓練是很有必要的，論文介紹了綜合訓練的內容以及創作過程中的注意點。

　　【內容摘要】對于很多從未學過平面構成的剪紙藝術的傳承人來說，綜合訓練可以增加其對圖形構成的審美能力、感知能力、藝術表現能力及創造思維能力，同時可以使他們在剪紙創作上有更多的創作靈感。綜合訓練課程的設計，應考慮將剪紙藝術傳承人的創作思維跟平面構成的造型思維相結合。剪紙藝術傳承人可通過平面構成的理念再次認知世界，結合以往擁有的審美能力與創作經驗，進行實驗性的剪紙創作。

　　【關鍵詞】藝術類核心期刊論文,平面構成,創新思維,綜合訓練

　　平面構成是設計類大學本科教育的基礎課程，是藝術設計中創造形式美重要的方法之一。民間剪紙藝術的傳承人大多沒有接受過專業的設計教育，將平面構成的理論知識與他們的創作實踐相結合，將對其藝術水準有很好的提升，而綜合訓練是提升平面構成能力最好的途徑。筆者在對剪紙藝術傳承人學員(以下簡稱學員)的教學實踐中，將平面構成課程對其創新思維培養的綜合訓練(以下簡稱綜合訓練)分為認知模塊和實踐模塊。其中，實踐模塊又分為三個訓練單元。

　　一、綜合訓練的必要性

　　平面構成課程通過對點、線、面及其構成法則，引導學員進行跨界分析和頭腦風暴，聯系生活中的事物進行設計理論的講解，并對動植物的自然形態、相關設計作品及國外剪紙作品進行賞析。平面構成的理論可聯系剪紙創作實踐，先設計出圖形，然后對圖形進行重組與再生，以達到圖形創作方面的訓練目的。課程將剪紙中的“形”與“連接”兩個要素，貫穿在綜合訓練中，經歷由元素——圖形——新圖形——圖案——空間形態的轉變過程后，形成作品的最終形態。綜合訓練能讓學員了解視覺平面是如何組成空間造型、空間造型又如何還原成視覺平面的，并引導他們嘗試將作品與光影結合在一起，將創作升華為在空間造型和光影效果中的新型剪紙藝術。同時，綜合訓練在為傳統圖形添加抽象含義的同時，將構成、關聯、邏輯、空間、光影等創新理念聯系到剪紙藝術的創作實踐中。

　　二、綜合訓練的內容

　　(一)認知模塊本模塊中講解點、線、面的產生與其所具有的形態、它們之間由于參照物、運動、積累、疊加等因素變化而發生相互轉化。教師聯系自然界和生活中的事物，講解點、線、面的視覺屬性與物理屬性，并進行點、線、面創作方式的頭腦風暴，讓學員對提出的創作方式進行討論和歸納。課程結合動植物的自然形態、部分設計作品圖片及國外剪紙作品，講解構成法則中重復的類型、漸變的效果、模數思維等，并重點分析視覺平面中的視覺識別順序(即人眼對作品中圖形的大小、形狀、顏色、對比、位置等因素的識別順序，是否與藝術家、設計師想要傳達的內容相匹配)、圖形與設計素描的關系、相同圖形的不同表達方法。(二)實踐模塊筆者將實踐模塊分為三個訓練的單元。1.訓練一本訓練是培養學員通過調整平面構成中的架構和尺度，將不同風格的元素整合在一起，為剪紙圖案的創作融入平面構成的思維。訓練內容是先讓學員在黑色的A4手工紙上等分出12張7x7cm的小方塊，通過折、剪、刻的方式，按自己的喜好進行創作。然后，用一張2開(52x76cm)的白紙板做襯底，將制作好的若干剪紙粘貼在上面，小剪紙之間的間距為1cm。學員創作的剪紙組合成一幅作品。雖然小剪紙風格各異，但是在整體的平面構成布局中，則表現得和諧又富有變化。因為剪紙在創作的過程中會有折痕，所以會產生不平整的效果。利用這一特點，將小剪紙上的一個粘在白紙板上，剪紙的其余部分會微微翹起。這時，在旁邊放置光源，每一張小剪紙的折痕產生的凸起和凹陷，都會形成投影。如果光源的位置變化，其受光面與影子也會發生變化，從而使整件作品充滿了夢幻感(圖1)。2.訓練二本訓練的主題是圖形的重組與再生，利用不同類型結構生成圖案。訓練二要求學員將之前創作的7x7cm的剪紙作業，進行1/4單元或者1/8單元圖形的選取，然后以井字、米字、螺線、單線、圓線等結構進行重復構成訓練(圖2)。在圖形與結構線生成圖案的過程中，也要注意圖形的方向、位置、疊加，以及正負圖形的關系。3.訓練三本訓練旨在培養學員從創作的平面思維轉向立體思維和空間造型轉向視覺平面的能力。這一訓練要求學員要在邊長為20cm立方體的表面和內部同時進行創作。

　　三、創作過程中的注意點

　　(一)題材與內容課程應以東北民俗、農耕文化以及自身情感等題材為主，結合綜合訓練的理念，鼓勵學員運用自身的剪紙技術，選擇所要表達的主題。(二)面與面之間的聯系通過結構線及單個圖形的重復進行面與面的連接，需要注意四點：相鄰面之間的圖形關聯、相鄰面之間的鏤空關聯、相對面之間的圖形關聯，以及相對面之間的鏤空關聯(圖3)。(三)作品表面與立方體內部的聯系剪紙的鏤空部分可以看到立方體內部，達到內外呼應、渾然一體的效果。而立方體內部的剪紙既可以使用表面鏤空部分的圖形，也可以另行加入剪紙造型(圖4)。(四)圖形大小與密度作品通過六個面中圖形與鏤空部分的大小、疏密產生多層次的空間效果，有利于豐富作品的視覺層次感(圖5).(五)圖形的重組與再生通過對一兩種元素的重組與再生，創造豐富的圖案。這部分設計要注意局部圖形創作的純粹性，不要加入過多的元素，避免造成對于主體圖形的干擾(圖6)。(六)局部與整體的關系在創作的過程中，作品都會涉及一個到幾個相關聯主體圖案的創作。立方體的不同角度會呈現出一個面到幾個面的形象，有大片鏤空的作品能呈現更多的圖形。這就需要學員在創作的過程中處理好局部與主體的關系，對每個角度都進行推敲和調整，以便達到較好的視覺效果(圖7)。(七)形、光與影的關系因為立方體的各面是鏤空的，在創作時也要考慮光與影的運用，一種是光源從內往外，另一種是光源從外至內。因此，要根據作品投射在外的光影效果對多層疊加的圖形進行調整(圖8)。結語通過平面構成課程中的綜合訓練，有助于培養剪紙傳承人的創新思維，拓寬他們的創作思路和審美角度。學員李安娜在課后對課程做了這樣的反饋：“近花甲之年，第一次在高等學府與大學生同堂上課，已是難得，更聽到了周彤老師對點、線、面的精彩解析，收獲頗豐。這些美術知識突破了常規的視角與思維，圍繞作品的視覺和物理兩種屬性展開跨界聯想，并進行了實踐創作。最終呈現的作品讓我意識到，生活中處處有美，就看你能否發現并有方法將其展現出來。在設計圖案之前，周老師在美學上的一番啟示，打破了我原有的構思模式。‘圖案要做減法，但意境要豐富、有品位。’這猶如一顆種子，深深地埋在了我們的心里。這幾天的課程，讓我品嘗了創造的艱辛與快樂，也讓我的價值觀、審美觀和思維方式有了很大的改變和升華。”

　　參考文獻：

　　[1]E.H.貢布里希.秩序感：裝飾藝術的心理學研究[M].長沙：湖南科學技術出版社，1999.

　　[2]周彤.環境藝術設計中平面構成的立體思維訓練[J].美苑，2004(3).

　　作者：周彤

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