摘要：針對(duì)土木工程道橋方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題，對(duì)標(biāo)新工科建設(shè)需要，分析問(wèn)題，并提出改革的方法，應(yīng)對(duì)策略，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：新工科;教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

　　第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，中國(guó)都作為旁觀者的存在，以原子能、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明應(yīng)用為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命，在開(kāi)始階段我國(guó)也沒(méi)能時(shí)代步伐，但幸好國(guó)家堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展，目前逐步趕上了時(shí)代的號(hào)角。進(jìn)入二十一世紀(jì)，國(guó)內(nèi)實(shí)施“一帶一路”、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展;世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。社會(huì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力表現(xiàn)出‘四新’特點(diǎn)，即‘新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式’[1]，新的工業(yè)特征需要新的工程技術(shù)作為支撐，從源頭上要求工程教育更新知識(shí)，因此可以說(shuō)工程教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐，是競(jìng)爭(zhēng)的核心。本著科技發(fā)展，教育先行，為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展大趨勢(shì)，支撐‘四新’經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，避免出現(xiàn)重大核心技術(shù)受制于人，牢牢掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，占據(jù)全球科技應(yīng)用前沿制高點(diǎn)，在新科技經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)中占有主導(dǎo)地位，就需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才，新工科建設(shè)的提出正是對(duì)這一發(fā)展需求的積極響應(yīng)[2]。

　　新工科，是指工科高校為適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的工科專業(yè)進(jìn)行改造、升級(jí)以及適當(dāng)超前設(shè)置的新生和新興工科專業(yè)[3]，是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向。深化工程教育改革、突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新工科建設(shè)的主要目標(biāo)。2016年在上海復(fù)旦大學(xué)高校教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上正式提出“新工科”理念，經(jīng)過(guò)2017年達(dá)成的“復(fù)旦共識(shí)”和在北京審議通過(guò)的“北京指南”以及2019年在天津大學(xué)啟動(dòng)的“天大行動(dòng)”， 各高校對(duì)新工科建設(shè)已達(dá)成高度共識(shí)[4]。從2018 年教育部認(rèn)定首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始，各高校陸續(xù)進(jìn)入了新工科建設(shè)階段。

　　土木工程專業(yè)與生產(chǎn)、工程建設(shè)結(jié)合緊密，所授專業(yè)課程是指導(dǎo)工程生產(chǎn)、建設(shè)的理論，按照新工科要求，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新應(yīng)用能力，以期達(dá)到新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教育工作者要勇于探索提升教育教學(xué)效果的革新辦法，以增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用及再創(chuàng)造能力。

　　二、土木工程路橋方向?qū)嵺`教學(xué)存在的問(wèn)題

　　土木工程專業(yè)路橋方向的專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)的有：《橋涵水文》《交通工程學(xué)》《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》《路基路面工程》及《橋梁工程》等多門(mén)專業(yè)課[5]，是學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)知、熏陶專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)思維的知識(shí)庫(kù)，通過(guò)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、解決工程應(yīng)用問(wèn)題的能力，為社會(huì)服務(wù)夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

　　對(duì)照新形勢(shì)新工科要求，土木工程路橋方向創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)還存在一些具體問(wèn)題。

　　1.理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)

　　在教學(xué)形式、內(nèi)容上，授課教師一般很重視知識(shí)理論講解的深度，注重課程理論的系統(tǒng)性和理論體系的完備性;授課教師所講的內(nèi)容通常只是按照教學(xué)大綱依據(jù)教材填鴨式傳播知識(shí)，沒(méi)有重視理論的工程實(shí)際應(yīng)用，未能起到對(duì)學(xué)生工程能力、素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)的作用，理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)，也造成學(xué)生不能很好的、全面的理解理論涵義。

　　2. 教材編寫(xiě)注重理論，不便于應(yīng)用

　　教材理論敘述性很強(qiáng)，沒(méi)有做到以工程實(shí)例闡述，部分教材甚至對(duì)于設(shè)計(jì)計(jì)算部分的章節(jié)也沒(méi)有例題或工程實(shí)例。各版本教材注重理論公式推導(dǎo)的全面性及敘述的系統(tǒng)性，不利于地方性二本學(xué)校的學(xué)生自學(xué)，及缺乏指導(dǎo)工程應(yīng)用的實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)工程實(shí)踐性知識(shí)主要依賴于教師的講解，課后主動(dòng)學(xué)習(xí)教材的熱情很低。

　　3. 實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)不同步，學(xué)習(xí)效果較差

　　課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其中課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)課非常好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置的合理，能促成理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐訓(xùn)練相互促進(jìn)、相得益彰。對(duì)于道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基與路面工程課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程理論教學(xué)完成后各設(shè)有1周實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)。一般專業(yè)理論課程結(jié)束后，學(xué)生還有其他的課程如專業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有結(jié)課，課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間在理論課程結(jié)束2-3周后進(jìn)行。從理論課程開(kāi)課到課程設(shè)計(jì)開(kāi)始約有3個(gè)月時(shí)間，學(xué)生在課程前期學(xué)的一些專業(yè)概念有不少已經(jīng)有些模糊甚至遺忘，課程設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)概念的理解及增強(qiáng)對(duì)理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)效果打了很大的折扣，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)設(shè)置的目的。

　　三、路橋方向?qū)嵺`教學(xué)改革探討

　　1.完善課程體系建設(shè)，增強(qiáng)理論課與實(shí)踐課之間的銜接

　　為適應(yīng)新工科的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深度改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，教學(xué)內(nèi)容中注重理論推導(dǎo)的完善性，嚴(yán)謹(jǐn)性及條理性，與新工科對(duì)人才的需求的側(cè)重點(diǎn)不同，不利于實(shí)用型人才培養(yǎng)。因此基于新工科實(shí)用型人才、創(chuàng)新型人才的要求，應(yīng)用型本科院校，要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性引導(dǎo)。

　　本科課程一般教學(xué)安排都是先上理論課程，等理論課程結(jié)束后在學(xué)期期末的幾周時(shí)間里集中安排本學(xué)期所有的實(shí)踐課程，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。但這樣安排并沒(méi)有很好的兼顧到課程設(shè)計(jì)與理論課的銜接。課程設(shè)計(jì)就是課程理論在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，應(yīng)該相互促進(jìn)，相輔相成，課程設(shè)計(jì)中理論的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的深入理解，有了對(duì)理論的深入、正確的理解后，學(xué)生對(duì)工程規(guī)范、理論知識(shí)的靈活應(yīng)用就有了專業(yè)基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)應(yīng)用型新工科人才的重要模式，因此理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)不能割裂開(kāi)來(lái)，要采取合理的教學(xué)安排有機(jī)地將其融合在一起，協(xié)同開(kāi)展教學(xué)、實(shí)踐。

　　2.豐富實(shí)踐課程教學(xué)模式

　　完善符合新工科理念和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案，圍繞提升學(xué)生能力打造課程體系建設(shè)，并及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容;與此同時(shí)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，除了積極引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也請(qǐng)企業(yè)總工、技術(shù)骨干進(jìn)入課堂，在課堂上為學(xué)生講解理論，著重講解理論聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，尤其在應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)課堂，按照企業(yè)項(xiàng)目的形式組織課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目意識(shí)、工程意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。

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