摘要：課程資源是教學(xué)的有力支撐，生物課程屬于科學(xué)課程，生物課程資源的開發(fā)可以讓生物教學(xué)更加生動(dòng)形象、符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律、貼近生活。而當(dāng)下生物課程資源的開發(fā)利用主要有教師對(duì)課程資源開發(fā)的積極性不夠、視課程資源開發(fā)為教材的寫、課程資源開發(fā)與教學(xué)沒有同步進(jìn)行等。針對(duì)生物課程資源開發(fā)利用所出現(xiàn)的問題，依托貴州省的自然資源、地方文化特點(diǎn)等，提出幾點(diǎn)改菩方法。

　　關(guān)鍵詞：貴州省;生物課程資源;開發(fā)利用

　　引言

　　一、課程資源概述

　　1.課程資源定義

　　截至目前學(xué)術(shù)界對(duì)于課程資源沒有統(tǒng)一的界定，通俗的理解課程資源是對(duì)各種有利于教學(xué)的環(huán)境和條件的總稱(1)課程資源由學(xué)校內(nèi)資源和學(xué)校外資源構(gòu)成。校內(nèi)資源有教材學(xué)校老師、學(xué)生;以及他們各自的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境等。校外資源有不同形式的社會(huì)文化、自然環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人文景觀、建筑物等。21世紀(jì)生物科學(xué)發(fā)展迅速，簡單的教材教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)于世界的探索和學(xué)習(xí)。課程資源開發(fā)利用勢(shì)在必行。

　　2.課程資源的特點(diǎn)

　　2.1 廣泛多樣性

　　課程資源的廣泛多樣性體現(xiàn)在來源、性質(zhì)、應(yīng)用等方面。課程資源的來源可以是方方面面的，而課程資源的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人具有復(fù)雜性、個(gè)體差異性、獨(dú)特性等特征，因此決定了課程資源的廣泛多樣性。從以上對(duì)課程資源類型的劃分也一定程度上體現(xiàn)了這課程資源的廣泛多樣性。世界之大無奇不有，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還只是冰山一角，而能夠把已經(jīng)的這些資源運(yùn)用到教學(xué)在，教學(xué)一定會(huì)很多程度的改善。

　　2.2 多質(zhì)性

　　“橫看成嶺側(cè)成峰”不同的人對(duì)課程資源的理解都有一定的主觀性，且運(yùn)用到不同領(lǐng)域不同學(xué)利癱果程資源的側(cè)重點(diǎn)不同，當(dāng)然體現(xiàn)的價(jià)值也隨之變化。對(duì)于同一資源不同學(xué)科的運(yùn)用都有一定的偏好，例如一朵美麗的玫瑰花從生物學(xué)的角度適合研究它的分類，生活習(xí)性、結(jié)構(gòu)等，而從藝術(shù)的角度來看可以作為很好的描繪“模特”，還可以從化學(xué)的角度來提煉精油。因此，同樣的資源可以有不同的呈現(xiàn)形式。

　　2.3 客觀性

　　資源本身是實(shí)實(shí)在在存在的只有當(dāng)有人將它開發(fā)利用到教學(xué)中才被稱為課程資源。與國家或地方指定的教科書不同的是課程資源比較靈活多變，因此也存在一些不穩(wěn)定性。但事在人為，利用得當(dāng)就一切都不是問題。

　　二、當(dāng)前生物課程資源開發(fā)存在的問題

　　1.教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱

　　教師是一門比較特殊的職業(yè)，終身學(xué)習(xí)是作為一名教師必備的個(gè)人修養(yǎng)，在教學(xué)過程中從多方面進(jìn)行完善學(xué)習(xí)以期達(dá)到“其身正，不令而行”的境界。生物課程，都有國家教育部直接制定生物課程標(biāo)準(zhǔn)，國家或地方的教材。出于許多因素的考慮在教學(xué)過程中教師一般不會(huì)主動(dòng)去探索其他的課程資源。這便是問題所在，發(fā)展是面向未來的而所有出版了的教材、課標(biāo)等都會(huì)有一定的滯后性。因此提升教師對(duì)課程資源開發(fā)利用的主動(dòng)性勢(shì)在必行。

　　2.課程資源開發(fā)等同于編教材

　　生物是一門科學(xué)課程，來源于生活的方方面面，所以對(duì)生物的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材。應(yīng)該走出課堂回歸自然，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)大自然之美的機(jī)會(huì)。(3)但普遍的問題是，許多人曲解了課程資源開發(fā)的本意，以為課程資源的開發(fā)就是簡單的教材編寫。

　　3.課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合

　　思路決定出路，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展創(chuàng)新成為當(dāng)今時(shí)代的主題。但對(duì)于課程資源與課堂教學(xué)的結(jié)合方面大部分地區(qū)還停留在歸的觀念里無法走出了，對(duì)于生物這樣有一定時(shí)效性的科目而言這是致命的弱點(diǎn)，今后，應(yīng)該以開放的理念為主，將多種多樣的課程資源運(yùn)用的教學(xué)中來。

　　三、生物課程資源的開發(fā)與利用

　　1.貴州省自然資源的利用

　　貴州省自古以來屬于邊緣地區(qū)，加上多以山地、丘陵為主的地形，導(dǎo)致交通、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)相對(duì)滯后。也因禍得福吧，目前為止貴州生態(tài)環(huán)境在全國排名仍然比較靠前，且隨著人們各方面素質(zhì)的提升環(huán)保意識(shí)越來越強(qiáng)，貴州的生態(tài)環(huán)境一定會(huì)持續(xù)好下去。因此貴州自然資源豐富多樣，國家級(jí)保護(hù)區(qū)、省級(jí)保護(hù)區(qū)、國家級(jí)保護(hù)動(dòng)植物、省級(jí)保護(hù)動(dòng)植物等都可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到生物教學(xué)中來。(4)

　　2.課堂資源的開發(fā)利用

　　通常情況，課堂由教師、學(xué)生、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)用具等組成。平時(shí)的教學(xué)中有很多課堂資源容易被忽視，比如部分學(xué)生喜歡較真，出其不意冒出看似與課堂無關(guān)的問題;通常這樣的情況教師都會(huì)選擇直接跳過，這樣的方式可取嗎?答案是否定的，以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終學(xué)生會(huì)得到他想要的答案。這樣的課程資源相當(dāng)多，有待于教師和學(xué)生共同思考開發(fā)利用，以便讓課堂更有意義。

　　3.學(xué)科交叉資源的開發(fā)利用

　　當(dāng)今社會(huì)越來越多元化，需要的人才也傾向于一專多能，鑒于這些因素的考慮綜合各科來進(jìn)行教學(xué)是大勢(shì)所趨。截至目前，為了更好的適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展，部分地區(qū)已經(jīng)展開"3+3模式”教學(xué)，文理分科的教學(xué)模式在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中慢慢被淘汰。取而代之的是更加符合今后社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)模式。相較而言對(duì)教師的要求也越來越高，能夠廣泛涉獵各科知識(shí)的教師上升的空間更大對(duì)教學(xué)的掌握也會(huì)更加透徹。作為一名教師要學(xué)會(huì)多角度看待問題，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展出發(fā)，有一個(gè)開放性思維。

　　結(jié)語

　　生物課程資源的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一直向著越來越多、越來越好的方向發(fā)展。只有積極主動(dòng)、發(fā)揮個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新，建立一個(gè)完整的生物課程資源體系，并從學(xué)生的角度出發(fā)才能讓課程資源的利用最大化。與此同時(shí)教師的通過一系列的探究，對(duì)于生物課程資源的開發(fā)利用有了一些初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然前面的路還長，希望在今后的學(xué)習(xí)研究中能有更大的突破。相信生物課程資源將會(huì)越來越豐富，這對(duì)于生物教學(xué)來說無疑是一個(gè)福音。

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　　推薦閱讀：《生物技術(shù)進(jìn)展》是由農(nóng)業(yè)部主管，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院茶葉研究所和生物技術(shù)研究所聯(lián)合主辦的學(xué)術(shù)期刊，于2011年7月創(chuàng)刊，雙月刊，國內(nèi)外公開發(fā)行。