教師的職稱問題，一直在被詬病。尤其是一些高級職稱，因為存在著名額限制，更是讓幾乎所有的學校都相當為難。

　　只要學校擁有高級職稱的老師沒有退休，那些年輕教師，無論自身多么優秀，也沒有指標可以評選高級職稱，只能慢慢熬著。

　　但在有些地區，特別是老少邊窮的縣級區域，由于能夠享受到特殊政策，分到的高級職稱名額比例甚至要高于一些城市。

　　這些教師雖然享受了特殊的政策傾斜，然而并沒有安心在當地工作，獲得職稱后的他們最后都會流向經濟發達地區，或者較為發達的地區。

　　一位在某區“引進名優特教師“的面試中擔任過評委的老師，就對這些所謂的正高級教師的水平有一個非常清晰的認識。

　　一共八位前來應試的“名師”全部來自老少邊窮的縣級地區，這還不算，8人中居然有7人是副校長或者主任，幾乎沒有一個是一線教師。

　　面試的題目是這樣的，一共只有4個問題，且都相互關聯，這位面試老師認為，這樣的面試題目基本就是在放水，完全是在走流程，沒有任何面試的價值。

　　1. 請您從讀過的古今中外文化經典著作中，列舉出3-5部，說明作者，著作名稱。

　　2. 請從列舉的幾部著作中，選擇1-2部，概述其主要內容和觀點。

　　3. 請您對這1-2部著作進行扼要評述。

　　4. 作為中學老師，閱讀文化經典的意義是什么?

　　這樣的4個問題，別說是有正高級職稱的名師，大城市的高中生回答這些問題估計沒有任何難度，甚至初中生都能跟你掰扯一通。

　　然而令人驚訝的事情發生了，這8位在面試中居然沒有一位能夠回答這些問題，甚至連第一問都支支吾吾地說不上來。

　　主要原因是他們根本不明白什么才是“文化經典著作”，更不清楚自己讀過的哪些東西屬于這個范疇，故而根本無法回答這些問題。

　　當面試官問起這些應聘的“名師”，有多久沒有站在講臺前面了?回答也相當統一，都有好幾年了，然而奇怪的是，他們的特級和正高級也就是這幾年評上的。

　　看著這些應聘者的材料，有一個非常明顯的特點，那就是發表的論文和獲獎的作品非常多，而面試的表現卻如此不堪，面試小組總體態度用一個詞就可以表達，相當失望。

　　l職稱評定的怪圈

　　在教師的職稱評定中，有一個非常奇怪的現象，那就是學校的領導比普通教師更容易評上，非一線教師比一線教師更容易評上。

　　理由其實也簡單。按照規定，高級教師評定需要有聽課和評課的要求，有論文的要求，有市以上教研部門組織的優質課，示范課以及其他各種獎項等等。

　　很明顯，一線老師本身的教學任務就相當繁重，所有時間基本都耗在學生身上了，根本沒有時間和精力去寫論文，去打磨各種示范課，也不會有時間去其他學校演講或者講學。

　　更何況這些要求很多都需要學校領導來組織安排。無論是從評審的內容還是流程，都對一線教師相當不友好。

　　l政策傾斜造成評審標準相差極大

　　正高級職稱雖然也可以看成是一項榮譽，但更多的還是應該代表獲得者的水平，尤其是教學能力，這對于一個教師來說，至關重要。

　　然而，政策的傾斜使得老少邊窮地區獲得的名額比例并不比經濟發達地區少多少。而當地的師資水平卻和大城市相去甚遠。

　　這樣的情況勢必造成評審標準下降，甚至完全是在擺樣子，僅僅走個流程，這樣評審出來的教師水平也就可想而知了。

　　職稱評上了，老師得到了實惠，學校有了面子。但這樣評審出來的水貨根本起不到學科帶頭人的作用，政策的傾斜顯然得不到希望的結果。