職稱評審最近掀起了一股火熱的熱潮，職稱論文發(fā)表，職稱評定的一個評定指標(biāo)。主要為學(xué)術(shù)論文發(fā)表，就學(xué)術(shù)而言，它具有學(xué)銜的性質(zhì);就專業(yè)技術(shù)水平而言，它具有崗位的性質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員擁有何種專業(yè)技術(shù)職稱，表明他具有何種學(xué)術(shù)水平或從事何種工作崗位，象征著一定的身份。

　　福建省近日在全國率先出臺文件，首次對中小學(xué)教師各層級職務(wù)聘后履職工作量作出規(guī)定。聘期內(nèi)，教師將接受考核，考核結(jié)果將作為教師資格定期注冊、崗位聘任、職務(wù)晉升、績效工資發(fā)放、表彰獎勵等的重要依據(jù)。教師評上職稱后不能再高枕無憂了。

　　對中小學(xué)教師的工作量作出規(guī)定并無不可。但用來防治教師“高枕無憂”就有點讓人疑惑了。難道教師的工作目標(biāo)就是為了評上高級職稱?一旦評上職稱就職業(yè)倦怠、不求上進(jìn)了?筆者以為，“評上職稱就高枕無憂”是個徹頭徹尾的偽命題。

　　教師的職責(zé)是“教書育人”，整天面對的是未成年人。學(xué)生千差萬別，要管理、教育好每一個學(xué)生談何容易。尤其在以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價機制下，家長對學(xué)校教育期望較高，老師為使學(xué)生考取好成績，獲得上級部門及社會的認(rèn)可，常常身心疲憊，焦慮不堪。“教師已成為心理壓力最大的職業(yè)之一。”是否獲得高級職稱，只要是稍有良知的教師，能“高枕無憂”嗎?

　　當(dāng)前的教師職稱評聘確實存在“指標(biāo)過少、職稱官化”等弊病。但必須承認(rèn)，在評上高級職稱的教師中，大部分是在教育教學(xué)上有突出成就和獨特見解的。評上高級職稱對他們而言，是受之無愧的。更要看到，這些教師并不認(rèn)為評上高級職稱就“船到碼頭車到岸”，反之，他們對工作更加馬不停蹄。于漪、魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家自不必說，筆者身邊就不乏這樣的例子。

　　當(dāng)?shù)貎晌荒杲?旬的中學(xué)女高級教師，吃住在校，30年如一日當(dāng)班主任。評上副高職稱后，更是一如既往、踏實工作。有人開玩笑說：“職稱上去了還這么拼命，圖個啥?”她們一笑置之。其實，這是一種樸素的工作精神。在她們心中，高級職稱不是從教的分水嶺，而是繼續(xù)前行的動力。

　　筆者評上小學(xué)高級教師11年了，對教學(xué)工作不敢有絲毫懈怠，常常為上好一堂課精心準(zhǔn)備，這成為我長期以來的一種工作狀態(tài)。這與職稱高低扯不上半點關(guān)系。

　　可以說，對于大多數(shù)老師，評上職稱不是人生的終極目標(biāo)。認(rèn)為“老師一旦評上高級職稱就工作倦怠，缺乏熱情”是對教師職業(yè)的褻瀆，是對教師勞動的不尊重。除卻職稱與工資待遇相關(guān)的因素，大家看重的還是通過職稱獲得一種社會的價值認(rèn)同。很多同事常說，等評上高級職稱就輕松了。

　　可當(dāng)他們真評上了，又有誰會放松工作要求?可見，評上職稱就高枕無憂”實在是一種認(rèn)識偏見。希望教育部門不要夸大教師對職稱的期望，更不要把職稱作為制約教師的手段，讓職稱成為教師工作倦怠的“替罪羊”，而要讓職稱評定真正在陽光下運行，發(fā)揮教育工作正能量。