摘要：在新工科教育理念不斷完善的過程中，各工科專業如何有效落實這些理念成為新工科建設的關鍵。探討以課程群模式實施橋梁工程專業新工科建設，闡析橋梁工程課程群在新工科背景下應具有的特征。運用課程地圖設置橋梁工程課程群的課程，進一步對橋梁工程課程群各課程之間的關系進行梳理;充分利用現代教學技術，開發橋梁工程課程群平臺，對已有教學資源進行整理歸納，加強課程之間的聯系，讓師生共享教學資源;明確新工科課程群教學團隊的任務，探討課程群教學過程中所遇到的問題及其解決方案，總結交流基于課程群的教學經驗，進一步完善課程群體系，提升教學水平。

　　關鍵詞：橋梁工程;課程群;新工科;課程網站;教學團隊

　　工科人才培養的基本特征在于工程教育的實踐性、綜合性、經濟性和創新性。據《全球競爭力報告(2013-2014)》顯示，科學家和工程師隊伍(Availability of scientists and engineers)指標中，中國的排名是第44位，而印度排名第15位[1]。深入探究可以發現工程人才的培養與學科知識體系的構建息息相關，因此應及時調整當前工科人才的素質結構，培養面向未來的新工科人才，以推動國家整體產業適應世界經濟發展需求。

　　為了支持新工科建設，教育部批準設置人工智能、大數據、物聯網工程等新工科專業，還提出產學研協同育人計劃項目，嘗試將新技術引入傳統工科專業建設，使其向新工科專業轉化。因此，新工科不是僅指新興的學科，而是還包括傳統學科，它是由傳統工科專業和新工科專業共同構成的一個不可分割的有機整體[2]。橋梁工程專業作為傳統工科專業，同樣面臨新工科轉型的難題。本文以橋梁工程專業為例，探討橋梁工程專業人才培養中運用課程群模式推進新工科建設。

　　一、橋梁工程專業方向新工科建設背景

　　全球范圍內掀起的新一輪工程技術創新和產業變革浪潮，促進了新的經濟領域與經濟增長點的出現，全球產業價值鏈格局加速發生變化[3]。為應對這一變化，發達國家利用各種有利條件進一步控制產業價值鏈，相繼實施“制造業回歸”和“再工業化”的戰略。在此背景下，中國著手推進“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等建設，為產業領域的轉型升級和發展提供重要契機，同時這也對高等工程教育的人才培養提出了挑戰。要滿足新經濟快速發展的需求，培養新型工程創新人才，特別是培養能夠解決復雜工程問題的復合型工程人才，應加快推進高等工程教育的改革和創新。新工科教育理念的提出正是高等工程教育改革的結果。新工科建設順應產業經濟發展的迫切需求，是增強國家人才競爭力，形成強大國際人才競爭優勢的重要手段，是高校工程教育范式改革的重要推動力[4]。

　　2017年教育部正式提出并實施“新工科”計劃，隨之產生了“復旦共識”“北京指南”“天大行動”等具有指導意義的文件[5]。各高校積極響應并啟動新工科建設，針對當前產業建設的迫切需求和產業的未來發展，提前做好人才培養的規劃，通過培養具有創新思維能力和整合多方面信息能力的新工科人才，贏得國際人才市場競爭的主動權。我國工程教育在世界上規模最大，工科生占高等教育在讀生總量的約1/3。目前工程教育領域還存在諸多問題，例如學生缺乏綜合實踐能力，無法將所學知識與產業需求相結合;工程人才培養日趨理科化;工科人才核心能力定位不準確等，以上人才培養方面的問題嚴重影響了我國經濟產業的發展和綜合國力的增強[6]。

　　橋梁工程專業主要涉及橋梁勘測、設計、施工、養護和檢測等內容，還包括研究相關問題的學科和工程技術，它是土木工程專業的一個分支[7]。作為傳統學科，橋梁工程專業面臨著在新工科建設背景下如何培養新型工程創新人才的問題。隨著經濟的快速發展，中國在橋梁建設的規模和數量上都取得了舉世矚目的成就，全國有超過100萬座公路和鐵路橋梁，是名副其實的橋梁大國，但要成為橋梁強國，培養能夠解決復雜橋梁工程問題的人才是關鍵。因此，有必要在新工科建設背景下，優化橋梁工程專業方向課程教學方案，進一步提高橋梁工程人才培養質量。

　　二、以新工科建設理念構建課程群

　　橋梁工程的建設和發展受各方面因素的制約，

　　復雜環境下的橋梁建設問題日益突出，

　　如新建橋梁減少、橋梁病害增多、維護加固增多等。一個復雜的橋梁工程問題，通常不僅僅是單純的材料問題或是結構問題，而是具有綜合性，這就要求橋梁工程人才具有系統分析能力，能綜合運用多種知識解決復雜系統問題。《華盛頓協議》清晰地界定了“復雜工程問題”的特征，明確提出工程專業畢業生必須具備的十二條素質要求。對于工科專業人才來說，能處理與掌控現代工程的復雜性與綜合性問題已成為對人才素質的基本要求。

　　2016年6月2日中國成功加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》，并成為其第18個正式成員。工程專業畢業生經認證協會認證并通過后，《華盛頓協議》其他成員國將承認其學位，中國工程教育的國際認可度由此得以大大提升。與傳統工科教育相比，專業認證從強調人才培養結果轉向注重人才培養過程，通過規范培養過程保證人才培養質量[4]。新工科建設和專業認證在人才培養內涵、目標和執行方式等方面是一致的，應發揮專業認證在人才培養方面的優勢，通過專業認證確保新工科建設的效果。

　　近年來，在新工科建設上已形成的共識：一是必須注重學科交叉與融合;二是必須關注產業的發展及其趨勢;三是必須引領產業未來的發展與趨勢，培養面向未來的人才[4]。高校專業課程教學應體現新工科內涵建設，但目前橋梁工程專業課程建設大多針對單門課程，各課程的知識結構與內容幾乎都由授課教師確定，而教師只關注該課程的教學內容、授課方式、教學成果等，對相關課程之間的銜接重視不夠。

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