有關(guān)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)建設(shè)管理的新應(yīng)用措施有哪些呢，應(yīng)該如何來加強(qiáng)對臨床醫(yī)學(xué)管理的新發(fā)展呢?不同的臨床管理制度有哪些呢?本文選自：《中國臨床醫(yī)學(xué)》，《中國臨床醫(yī)學(xué)》1994年創(chuàng)刊，是國家級(jí)臨床醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)期刊。本刊關(guān)注中國臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的前沿，注重我國臨床醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展和臨床現(xiàn)狀，報(bào)道范圍涉及臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科。本刊以理論與實(shí)踐、普及與提高相結(jié)合為宗旨。

　　摘要：在教學(xué)實(shí)施過程中,將臨床見習(xí)教學(xué)法貫穿在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)中,讓學(xué)生盡早接觸臨床,將學(xué)校教學(xué)與基地教學(xué)、社區(qū)教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生及早地領(lǐng)略臨床工作實(shí)況。學(xué)生可以在課堂、課間、假期進(jìn)醫(yī)院、進(jìn)社區(qū)開展醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué),醫(yī)學(xué)建設(shè),臨床論文

　　1.培養(yǎng)原則。

　　依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)確定了“一個(gè)目標(biāo)、雙向滲透、三個(gè)優(yōu)化”的培養(yǎng)原則一個(gè)目標(biāo)就是堅(jiān)持醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)教育相結(jié)合的目標(biāo);雙向滲透就是要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與臨床課的雙向滲透,打破“老三段”傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課一專業(yè)課一醫(yī)院實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式,推行基礎(chǔ)教學(xué)有實(shí)踐,臨床教學(xué)有見習(xí),實(shí)習(xí)教學(xué)有理論,社會(huì)實(shí)踐有臨床的模式,將課堂學(xué)習(xí)、課間見習(xí)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)的融合;三個(gè)優(yōu)化是教學(xué)內(nèi)容和課程體系體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的優(yōu)化。在這一目標(biāo)下,提出了具體的實(shí)施措施。

　　1.1加強(qiáng)人文教育,提升職業(yè)素質(zhì)

　　根據(jù)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位和臨床專業(yè)培養(yǎng)要求,堅(jiān)持以醫(yī)學(xué)生物模式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo),強(qiáng)調(diào)以人為中心,以健康為中心的理念,針對以往課程設(shè)置偏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、輕人文教育的現(xiàn)象,形成了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課四大課程模塊,堅(jiān)持公共課:專業(yè)基礎(chǔ)課:醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例為3:3:4,增加了人文課程,重組、壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課,突出了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課。

　　1.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),體現(xiàn)雙向滲透

　　進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)“1、2、3、4、5”特色:即“一條主線”——以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線;“二個(gè)結(jié)合”——技能學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床工作需要、與助理醫(yī)師資格考試相結(jié)合。“三步訓(xùn)練”——基本技能操作訓(xùn)練,醫(yī)院見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)前的集中訓(xùn)練,實(shí)習(xí)中的專業(yè)技術(shù)綜合能力訓(xùn)練;“四段考核”——堅(jiān)持實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練考核一實(shí)習(xí)期間出科考核—實(shí)習(xí)末期臨床技能多站式綜合考核一畢業(yè)前綜合考核;“五大保障”——實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱保障,教材保障,實(shí)踐技能考核保障,高素質(zhì)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)保障,實(shí)訓(xùn)基地保障,形成了“重視理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的辦學(xué)理念,設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)體系圖。

　　1.3落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)三個(gè)優(yōu)化

　　為了使培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格得到落實(shí),將學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)分成基本理論與素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)與技能、職業(yè)崗位綜合能力三步驟實(shí)施。基本理論與素質(zhì)的目的是給學(xué)生搭建本專業(yè)的文化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu);專業(yè)知識(shí)與技能的目的是通過本專業(yè)核心課程教學(xué),構(gòu)筑學(xué)生專業(yè)基本能力;強(qiáng)化職業(yè)崗位綜合能力和選修本專業(yè)相關(guān)課程,形成較強(qiáng)的職業(yè)能力,依據(jù)課程形成了知識(shí)、能力、素質(zhì)、課程設(shè)置分解表。(見表1)

　　2.課程體系。

　　在實(shí)際工作中,實(shí)行了專業(yè)課程設(shè)置與工作崗位密切結(jié)合的課程體系,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),按照臨床醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求,結(jié)合崗位需要,以“必須為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則,設(shè)置了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系,在教學(xué)體制上體現(xiàn)“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師”的教育理念,突出臨床專業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)施十個(gè)月實(shí)習(xí)制度。

　　3.培養(yǎng)理念。

　　臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長期的教學(xué)實(shí)踐中,形成了重視理論、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)理念,注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),制訂了一年級(jí)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)、二年級(jí)重視實(shí)踐技能,三年級(jí)培養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)計(jì)劃,并取得了明顯成績。

　　3.1強(qiáng)化理論教學(xué)

　　在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,按照“必須夠用、實(shí)用為先”的原則,課堂中貫穿對臨床常見疾病的診斷、治療和預(yù)防,注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,讓學(xué)生能從事基層醫(yī)療、社區(qū)保健等方面工作。

　　3.2重視實(shí)踐操作

　　為了加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練,專業(yè)教師結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀研究、制定了《常用臨床基本技能操作程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》及《職業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃》。專業(yè)教師將職業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃貫穿于臨床教學(xué)環(huán)節(jié)中。診斷學(xué)開設(shè)了11個(gè)技能項(xiàng)目,內(nèi)科學(xué)開設(shè)了9個(gè)項(xiàng)目,外科手術(shù)學(xué)開設(shè)了7個(gè)基本操作和三個(gè)手術(shù)項(xiàng)目,婦產(chǎn)科學(xué)開設(shè)了9個(gè)技能操作項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目提出了具體的技能要求,并按照操作標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)教研室對學(xué)生試試技能考核。

　　團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)中,采取課外時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室,有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行技能操作強(qiáng)化訓(xùn)練,參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技作品競賽、職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定、專升本考試,取得了突出成績。