[摘 要] “Python編程與實(shí)踐”是面向計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課。通過課程教學(xué)實(shí)踐，基于OBE(Outcome-based education，成果導(dǎo)向教育)理念對課程進(jìn)行改革，修訂了課程教學(xué)大綱，重新制定了教學(xué)方案，規(guī)范了課堂教學(xué)，采用線上線下混合模式教學(xué)，線上講解課程基本知識，線下課堂上采用項(xiàng)目案例方法進(jìn)行教學(xué)，將課程完全轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒麑?dǎo)向教學(xué)，提高了課程教學(xué)的深度和廣度，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　[關(guān)鍵詞] 高校;計(jì)算機(jī);Python;混合式教學(xué);OBE

　　作者：黃俊蓮

　　一、引言

　　耿丹學(xué)院之前引入CDIO工程教學(xué)模式和PDCA的迭代改進(jìn)模式，并在全院推行多年，還引入了許多教學(xué)理念，極大地促進(jìn)了學(xué)院的教學(xué)改革。各位教師也不斷地摸索具有自己特色的適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的教學(xué)模式。應(yīng)該說，我們之前的教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)展，如培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核方式等與培養(yǎng)應(yīng)用型、國際化人才更加匹配。這次，工學(xué)院率先引入OBE教育理念，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)、調(diào)研、討論，確定了工學(xué)院 各專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)等，并按照OBE教學(xué)理念修訂了培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教案。

　　OBE理念又稱 “產(chǎn)出導(dǎo)向教育”或“成果導(dǎo)向教育”理念，主要關(guān)注課程結(jié)束后學(xué)生達(dá)成的能力[1]。其是工程教育認(rèn)證的一個核心理念，因而，在OBE理念導(dǎo)向下開展教改研究顯得尤為迫切[2]。

　　OBE就是要明確關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的一切環(huán)節(jié)，圍繞著一個目標(biāo)，按照不同的要求，制訂不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束時，取得勝任工作的能力。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時把握每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。

　　以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這就需要科學(xué)合理制定學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果藍(lán)圖，設(shè)計(jì)課程地圖，類似課程拓?fù)鋱D，清晰直觀地展示課程之間的銜接關(guān)系、課程與核心能力目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系等，然后組織課程教學(xué)。接下來是教學(xué)活動的組織，即課程的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)方案更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。最后是成果的評價方式，不能再是傳統(tǒng)的一刀切，以最終成績作為評定結(jié)果，首先需要明確學(xué)習(xí)成果的類型，然后根據(jù)類型選擇合適的評價方式方法，強(qiáng)調(diào)過程形成性評價。

　　本文以“Python編程與實(shí)踐”課程為例，引入OBE教育理念，設(shè)置課程目標(biāo)，將課程設(shè)置成不同的模塊，采用線上+線下的混合式教學(xué)方法，探索如何提高課程教學(xué)質(zhì)量。

　　二、基于OBE理念課堂教學(xué)改革

　　課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式，課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，至少要實(shí)現(xiàn)如下五個轉(zhuǎn)變：

　　(一)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的灌輸課堂，知識主宰著課堂，老師成了知識的權(quán)威，學(xué)生成了知識的“容器”，教學(xué)過程成了“復(fù)制”知識的過程。對話課堂要達(dá)到知識的對話、思維的對話和心靈的對話。知識的對話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎怪R在師生、生生之間傳遞、交流與互動。

　　“Python編程與實(shí)踐”這門課的課堂均屬于對話課堂，課堂上學(xué)生愿意回答問題、搶答、分享和展示，甚至能夠主講部分知識點(diǎn)，能將比較前沿的技術(shù)做成文檔分享給師生們[3]。

　　(二)從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動圍著老師、教室和教材三個中心轉(zhuǎn)。開放課堂就是要突破這三個中心，實(shí)現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放。時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。

　　本門課屬于開放課堂，在時間上有自主學(xué)習(xí)時間和共同學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)時間教師會布置前置作業(yè)、后置作業(yè)。在空間上，在教室、機(jī)房上課，課余時間可以去圖書館、機(jī)房。在內(nèi)容上，不再拘泥于一本教材幾本參考書，而是將海量的網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，課堂可以向社會和其他專業(yè)學(xué)生開放。上學(xué)期，外專業(yè)的同學(xué)選修了這門在線課程，從沒缺勤，能與計(jì)科的同學(xué)合作，甚至還和計(jì)科的同學(xué)組隊(duì)一起參加了數(shù)學(xué)建模競賽、學(xué)科競賽、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，這都得益于開放課堂。

　　(三)從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)課堂由知識主宰，講的是知識，學(xué)的是知識，考的是知識。老師要做的是將教材寫成教案，再將教案“背”給學(xué)生。或者將教材制成PPT，再將PPT“讀”給學(xué)生。學(xué)生要做的是聆聽、理解和記憶。這種課堂扼殺了學(xué)生的高階能力。

　　本門課的課堂上，通常采用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生小組合作時，每個人都有明確的崗位分工，他們通力合作完成各個項(xiàng)目;課余時間，學(xué)生組成了多個工作室，承接了很多的實(shí)際項(xiàng)目。

　　(四)從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變

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