[摘要]文章基于人工智能技術架構及其所呈現的算法、算力、計算三大共性技術體系，將“智+”專業群分為“基座”專業群和“板卡”專業群兩大類。“基座”專業群和“板卡”專業群的課程平臺、專業實訓項目、技術師資及實驗平臺共建共享，共同培養跨職業類型的復合型人才，為社會提供智能服務。同時，從組織體系設計、課程平臺構建、產教融合平臺搭建三個方面提出“智+”專業群的實施與保障建議。
[關鍵詞]“雙高”背景;高職;“智+”專業群
作者：秦鳳梅
有學者認為，專業群是以共性的社會職業群、崗位群、技術群為背景，將技術或學科相近的相關專業圍繞特色或重點專業組成的一個集合。根據美國學者邁克爾·波特發表的《企業群落與新競爭經濟學》文章中關于產業集群組成表述，可認為高職專業群偏重社會職業領域，其構建實際就是產業集群理論在教育界的一種外延和拓展，有別于傳統意義上偏重于知識體系的學科群。職業聯系是專業群的社會屬性，共性的任職標準及人才培養模式，共享的課程平臺、師資隊伍及實踐教學環境等是專業群的內部屬性。
專業群建設基本要素包括群內各專業之間的結構優化、人才培養模式創新、課程平臺及教學資源開發、師資及教學條件建設等，是學校專業高質量高水平發展的新策略，是高等職業教育快速發展的新機制。擁有一個或若干個深受市場青睞的特色專業群是高水平高職院校的主要標志。隨著新一代信息技術及數字經濟產業集群迅猛發展，人工智能正逐漸融入我們的生活和工作。人工智能在催生新技術、新產品的同時，對傳統行業也具備較強的賦能作用，能夠引發經濟結構的重大變革，實現社會生產力的整體躍升。產業可衍生職業、對接專業、促進就業，高職院校專業鏈要緊密對接產業鏈。本文將智能感知、智能計算、智能傳感、智能通信、智能控制等新一代信息技術與傳統行業跨學科、跨業界、跨平臺、跨職業類型的融合方式簡稱為“智+”，旨在探討“雙高”背景下高職院校“智+”專業群構建。
一、構建“智+”專業群的理論基礎
根據馬克思分工理論，生產力的顯著提高往往伴隨新的勞動工具及與之相適應的勞動關系的出現。隨著新一代信息技術、產品及機器人在各行各業的普及和應用，促進了社會職業及崗位類型、任職標準及要求等都在發生變革。聯合國教科文組織在1981年編著的《工程技術員命名和分類的若干問題》文獻中提出了“職業帶理論”。根據該理論，伴隨科學技術進步和產業的快速發展，傳統行業應用技術與人工智能技術高度融合，從而會帶來不同職業在技術規范、知識及能力要求等方面相互重疊、復合。隨著行業應用技術與人工智能技術融合度增加，其重疊、符合的范圍會越來越寬，尤其人工智能相關通用技術技能可能是未來職業交叉重疊比較多的部分，即社會各行各業需要越來越多掌握高新技術的技術型人才，他們必須系統、全面地接受不同于科學教育和工程教育的職業技術教育。
二、“智+”專業群構建
(一)“智+”專業群構建原則
專業群構建既要充分考慮專業群與產業鏈的對接性、專業群內各專業之間的協同性，又要兼顧專業群的穩定性、靈活性和生態性。“智+”專業群構建應遵循以下原則：第一，學校要加強對專業的統籌謀劃與布局，即學校要有主動、積極參與并服務區域產業集群的意識，尤其要有緊密對接區域主干產業鏈的意識。第二，學校要把握自身辦學特色，即在構建專業群過程中，高職院校必須抓住地方經濟建設的中心內容和特色產業，在發揮傳統優勢辦學的基礎上，找準學校的特色定位。第三，以充分調研為保障，即構建專業群前需充分進行調研與分析，準確對接地方產業集群，適應地方產業鏈的各類需求。第四，以內容相近為基礎，建議由若干個技術基礎、職業崗位相近的相關專業或專業方向共同組成專業群。
(二)“智”+專業群構建實踐
本文以重慶城市管理職業學院為例，探討“智+”專業群如何構建。重慶城市管理職業學院立足民政社會服務和現代城市服務領域，培養面向現代服務業及社會公共服務行業的技術技能人才，其“智+”專業群構建思路如圖1所示。
基于人工智能技術架構及其所呈現的算法、算力、計算三大共性技術體系，將重慶城市管理職業學院“智+”專業群分為兩大類：一類是基于人工智能核心技術體系及關聯技術體系所構成的專業群，本文稱為“基座”專業群;另一類是基于人工智能衍生技術體系所構建的智慧民政與社區、智慧養老與康護、智慧旅游與文化、智慧商貿與物流、智慧金融與財務等專業群，本文稱為“板卡”專業群。“基座”專業群和“板卡”專業群的課程平臺、專業實訓項目、技術師資及實驗平臺共建共享，共同培養跨職業類型的復合型人才，為社會提供智能服務。組群分析如下：
1.“基座”專業群。“基座”專業群的定位，一方面面向“智+”行業，培養人工智能核心技術及關聯技術的技術技能人才，其崗位群有開發工程師、測試工程師、實施工程師、維護工程師、技術支持工程師、產品銷售工程師等;另一方面為“板卡”專業群及課程建設提供新一代智能信息技術支撐，同時為師生營造“智+”教育與學習場景，鼓勵教師基于“智+”創新教育教學方法，促進學生基于“智+”開展多模式自主學習。本著職業相關聯、技術成體系、課程相通融、資源可共享的原則，每個學?？梢越Y合自身定位、資源及辦學經驗組建“基座”專業群。例如，重慶城市管理職業學院“基座”專業群根據技術內容相近的原則，圍繞人工智能核心技術及關聯技術兩大體系，面向基礎設施層的物聯網、平臺支撐層的云計算與大數據、核心技術層的人工智能等相關領域，組建了智能信息技術和智能電子通訊兩個專業群。第一，智能信息技術專業群，對接“板卡”專業群所對應行業的數據信息采集、分析、處理、可視化及物網互聯等技術，由數字媒體應用技術、計算機網絡技術、計算機信息管理、軟件技術、移動互聯應用術、物聯網應用技術、大數據技術及應用等專業組成。現有辦學基礎包括：3個國家骨干院校重點建設專業群專業，1個中央財政支持“專業發展項目”專業，1個教育部現代學徒制試點專業，3個華為、聯通緊密合作重點建設專業。第二，智能電子通訊專業群，對接“板卡”專業群對應行業的泛在感知、識別、人機交互、電子通訊等技術，由電子信息工程技術、通信技術、微電子技術、工業機器人技術、安全技術與管理、新能源汽車技術等專業組成?，F有辦學成果包括：3個國家骨干院校重點建設專業群專業，4個重慶市優質校重點建設專業，1個國家教學資源庫重點建設專業，1個重慶市安全生產管理行業重點扶持專業。
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