微信是近年來熱門的社交軟件之一，把微課的影響力向新型媒體平臺上延伸，是教育業(yè)拓展教學平臺，順應發(fā)展潮流的需要。在微課與微信應用的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)了微信公眾平臺與微課的融合現(xiàn)狀，分析應用優(yōu)勢，對基于微信公眾平臺的微課設(shè)計理論與實踐進行探索。利用微信公眾平臺開發(fā)微課，充分運用各自功能特點，并結(jié)合自主學習者的學習特征，使微課更更滿足學習者的學習需求。

　　隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機生產(chǎn)成本的降低，移動通訊工具已經(jīng)不再局限于簡單的通訊功能，而是成為了一種能夠隨時隨地學習的多功能工具，移動學習已經(jīng)成為現(xiàn)實。廣大教育研究者不斷地嘗試將先進的信息技術(shù)與教育相融合，微課、遠程教育、移動學習、泛在學習、混合學習、人工智能學習等理念逐漸被提出并成為教育熱點。但現(xiàn)有平臺普遍存在制作成本高、技術(shù)要求多，教師管理維護困難，繁瑣的技術(shù)操作讓學生產(chǎn)生畏懼心理，課程資源吸引力較弱，學習支助服務(wù)系統(tǒng)不完善等問題。近年來，微信公眾平臺的推出，其便捷、開放、高效、免費、使用人數(shù)廣且擁有豐富的資源支撐能力等優(yōu)勢逐漸被教育界發(fā)現(xiàn)和重視，利用微信公眾平臺來進行師生之間的內(nèi)容傳遞、教學互動，可減少技術(shù)障礙，有效整合學習資源，讓各類資源優(yōu)勢互補，促進學習者的學習成效。微信公眾平臺自身的雄厚用戶基礎(chǔ)與強大功能為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主移動學習者提供了一個全新的學習平臺，為移動學習帶來新的機遇。

　　1 概念界定

　　1.1 微課程

　　微課程又名微課，目前國內(nèi)外對微課尚未有統(tǒng)一的界定，但微課的研究有著雄厚的理論研究和可觀的實踐成果。微課發(fā)展相對慕課較早，它為慕課以及后期翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用提供了課程資源、新思路、新方式，合理、科學地將微課與各種網(wǎng)絡(luò)平臺相融合為教學產(chǎn)生更多的便利，給教學帶來意想不到的效果。微課力求模擬一對一的教學情景，要求在較短的時間內(nèi)解決一個傳統(tǒng)教學難以解決的知識點，或者重點問題。微課有著易于搜索、易于傳播、應用范圍廣、學習對象群體范圍大等優(yōu)點。

　　1.2 微信公眾平臺

　　微信公眾平臺是2012年8月23日上線的，其英文名是 we Chat，口號是“再小的個體也有自己的品牌”，主要依托于微信而存在。騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出微信公眾平臺服務(wù)項目，分為服務(wù)號、訂閱號和小程序三類。微信目前用戶人數(shù)多，是最常見的通訊交流工具，其主要以智能手機、IPAD為基礎(chǔ)運行，移動性和便捷性更強。在微信公眾平臺上開發(fā)微就具備了廣泛的群眾基礎(chǔ)、類型豐富的學習資源、保護學習者隱私的技術(shù)支持、高效便捷的回復機制、強大的品牌號召力以及可以創(chuàng)建新型的師生關(guān)系等優(yōu)勢。

　　2 微課設(shè)計相關(guān)理論

　　2.1 微型學習理論

　　微型學習(Micro learning)是近年來培訓領(lǐng)域及成人學習開始關(guān)注的一種新型學習方式。奧地利學習研究專家林德納認為，微型學習是一種存在于新媒體生態(tài)系統(tǒng)之中的，基于微型媒體和微型內(nèi)容的新型學習，可以實現(xiàn)任何時間、任何地點的學習。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電信網(wǎng)、計算機網(wǎng)和有線電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò)融合速度加快，微型學習更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)和其它交流工具，與移動學習更加便利。微型媒體所承載的微型學習內(nèi)容，其特點就是用實用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學習內(nèi)容并組織學習活動 ，強調(diào)在有限的時間內(nèi)學習相對短小的、松散連接的、自包含的知識內(nèi)容或模塊。

　　微信公眾平臺和微課都是以“微”為核心特征，基于微信公眾平臺的微課設(shè)計要將微型學習理論貫穿其中，重點針對一個微小的學習模塊，注重微型學習的特點，方便學習者進行碎片化學習，并以移動通信工具實現(xiàn)微型學習的互動通信。

　　2.2 泛在學習理論

　　泛在學習(U-Learning)，又名無處不在的學習、無縫學習、普適學習等，泛在學習強調(diào)隨時隨地按需學習，其特點本質(zhì)是“以人為中心，以學習任務(wù)本身為焦點”的學習。幫助學習者養(yǎng)成良好的終身學習意識、習慣與信息素養(yǎng)，形成自主的泛在學習習慣是此課程目標之一。隨著現(xiàn)代科技不斷地創(chuàng)新與進步，“泛在學習”正成為人們生活學習的一部分。基于微信公眾平臺的微課教學，正好滿足學習者泛在學習這一學習習慣，提高學習者碎片化學習的效率。

　　2.3 混合學習理論

　　混合學習(Blended learning)簡單的說就是結(jié)合各種不同的學習工具，綜合使用多種教學模式，以達到更好的效果，是在線學習和面授相結(jié)合的一種學習方式。基于微信公眾平臺混合學習模式，可以很好地把傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和泛在學習優(yōu)勢相結(jié)合，充分調(diào)動學習者的主觀能動性，提高自我效能感。

　　3 微課設(shè)計的具體步驟

　　3.1 需求分析

　　微課設(shè)計需求分析的內(nèi)容就是分析學習者、應用模式和課程目標。分析學習者的主要目的是確定學習者的知識基礎(chǔ)、認知特點和認知結(jié)構(gòu)變量，以選擇合適的教學內(nèi)容。應用模式分析是指考慮微課在開發(fā)完成后以什么樣的方式應用于教學和學習過程。微課的應用模式有兩種：一是通過傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布;二是通過新型網(wǎng)絡(luò)媒體平臺發(fā)布。不同應用模式下，微課各要素的設(shè)計有所不同。微課的課程目標是對課程實施結(jié)果的一種預測，具體采取什么形式的課程目標取決于課程所要解決的具體問題。

　　3.2 教學設(shè)計

　　微課教學設(shè)計的內(nèi)容就是微課教學內(nèi)容和問題情境設(shè)計，教學內(nèi)容設(shè)計強調(diào)知識的科學性，注重知識的層次和序列。微課重點在于向?qū)W生傳遞知識，而知識的傳遞以教材為依據(jù)，即微課的教學設(shè)計是以學科知識的選擇與組織為基礎(chǔ)的。微課教學設(shè)計需要分析微課教學內(nèi)容，可以首先根據(jù)選定的教學內(nèi)容確定講授順序，然后根據(jù)各知識點選擇合適的媒體來呈現(xiàn)。同時，要注重問題情境設(shè)計，將知識點融入到發(fā)生的情境中，設(shè)計和開發(fā)帶有問題的情境，讓學生利用微課提供的知識以及學習工具進行問題建模和解決，從而習得知識。情境設(shè)計要符合學習者的特征，要圍繞教學目標和學習內(nèi)容，不能一概而論，要注重聯(lián)系實際生活，用大學生生活中常見的情境來設(shè)計，這樣更有吸引力，更能激發(fā)學習者的興趣。

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