下面是兩篇計算機應用基礎和教學的論文范文，計算機是當前最常用的工具，現代信息化工具在當前教學方式中非常普遍，論文探討了在在慕課時代中高校計算機基礎教學的狀況研究，通過激發學生的學習興趣提高教學效果，提高了學生對知識運用理解的水平。

　　計算機應用基礎教學方法與創新

　　【摘要】受到先進教育教學理念的影響，傳統的高校計算機應用基礎教學方法已經不再適合當前社會的人才培養及教學需求。因此，在慕課時代中，做好高校計算機應用基礎教學方法的創新，就十分重要。

　　【關鍵詞】慕課;計算機應用基礎;線上;線下;開放平臺;角色轉換

　　引言

　　在高校計算機應用基礎教學中積極的引入慕課創新教學方式，有助于為教學工作的開展拓展資源獲取渠道、激發學生的學習興趣、提高實際的教學效果。

　　1在慕課時代中高校計算機基礎教學的狀況研究

　　(1)分析高校計算機基礎教學的問題：計算機基礎教學是高校人才培養中不可或缺的環節，做好計算機基礎教學工作不僅可以提高學生對現代辦公軟件的操作水平，還可以為學生培養活躍的計算機程序及邏輯思維能力。當前，高校計算機基礎教學實現了教材、進度、課程計劃、標準的融合統一，雖然引進了多媒體教學技術，但是教學主體依舊是教師，這種傳統的填鴨式教學模式，抑制了學生創新思維的開拓發展。而“慕課”作為一種全新的教學模式，它開放、自主、個性化以及更具創造力的教學理念為傳統的計算機基礎教學模式變革提供了契機。

　　(2)對高校計算機慕課應用基礎教學模式的分析。通過慕課教學平臺，可以實現優質教學資源的共享化。同時，也可以實現教學方法的變革，讓線上線下教學模式成為現實，從而實現教學效果的提升。慕課不同于網絡公開課、微課，它互動性更強，真正實現“翻轉課堂”，教師將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。該模式將激發教師的教學潛力與探索新型教學模式的動力，同時也將實現教師由知識講解著到知識傳授者、學生啟發者身份的轉換。同時，也將把課堂主權還給學生，激發學生的學習探索欲望，提高教學效果。

　　2慕課時代中高校計算機應用基礎教學方法的創新

　　(1)轉變教師在慕課中的角色。教師在慕課教學中應過渡為知識的傳播者、學生的指導者。教師要合理的利用慕課線上、線下及遠距離教學技術，在任何的時間與地點對學生進行針對性的指導、教學，引導學生健康發展。另外，教師要全面深入了解學生，為學生制定科學的計算機基礎知識學習方案，督促學生完成學習任務，為學生培養“自主學習探索”能力。

　　(2)高校要科學運用慕課網教學資源。在慕課時代中進行計算機基礎教學，需要充分的發揮慕課平臺資源共享、開放、交互性的優勢。在慕課體系中，教師可以制作短小的計算機基礎知識教學視頻，讓學生自主選擇學習;另外，在慕課視頻中教師可以鑲嵌課堂練習環節，只有回答正確才能繼續學習新知識，從而激發學生的學習動力;在每個視頻下面都有一個討論板，允許學生針對視頻內容在頁面內進行討論，營造了良好的學習氛圍。并且每門課程提供獨立的課程論壇，學生可以在線咨詢老師，教師可以答疑、發布通知，以及教師和學生、學生與學生之間的其他互動、溝通和交流。通過慕課在線課程教學，不僅方便了教師與學生，同時也為不同層次的學生提供了學習的機會，有助于學生自身知識構架體系的重建。

　　(3)轉變學生在慕課教學中的角色。受到傳統教學理念的影響，學生一直是課堂知識的被動接受者，所以學習興趣不高。但是引入慕課教學后，學生將成為課堂的主人，并具備自主選擇學習內容、時間、空間的權利。此時，學生就會在課堂中大膽發言，積極提問;教師在此過程中就可以引導學生通過小組討論學習的方式，學習知識、分析問題，從而提高學生的計算機基礎知識學習效率。另外，借助慕課平臺，學生可以以自身興趣、學習狀況、時間等為參考田間，合理的選擇注冊知識課程。完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試。在線課程內容的受眾是市場與學生，而且教學質量評估也是由市場環境與自由選擇所決定，在評估時僅需更具使用頻率、用戶評價就可以完成質量評估。通過慕課教學在線評估的方式，實現了評估過程的透明化，有助于教學質量的不斷提升。

　　(4)實施合理的教學管理。高校在慕課教學中應實現對學生的統一管理，要求學生以自己的學號、姓名注冊“慕課”賬號，然后有針對性的科學選擇計算機基礎教學課程。同時，為了解決“計算機應用基礎”課程學時少的問題，高校可以推行每周一~周五，校內機房都免費開放，輔導員統一組織學生到機房，一起在線觀看MOOC教學視頻的優惠教學政策。在課下，學生也可以針對自己在計算機基礎知識學習的薄弱點方面，有針對性的選擇知識進行學習。所以，慕課教學增加了高校實際的計算機教學科室，解決了教學時間不夠的難題。

　　(5)推行雙向考核機制。雖然慕課教學可以激發學生學習興趣，提高教學質量。但是，由于當代學生具有主動學習意識薄弱的特點，所以為了發揮慕課教學的效果。高校在推行慕課教學的同時，還應該在每周、每月、每學期都進行考試測驗，從而督促學生主動進行線上線下的學習，讓學生真正的掌握計算機基礎專業知識，提高學生對知識的運用理解水平。

　　參考文獻

　　[1]閆雒恒，皇甫中民.“慕課”下的高校計算機基礎教學改革創新思考[J].高教學刊，2015(22).

　　[2]曲大為，張鵬.慕課與高等學校教學改革研究[J].現代教育科學，2015(09).

　　[3]葉煜，鄒承峻，陳琳.慕課背景下高職院校教學改革思考[J].計算機時代，2015(09).

　　作者：郭旭 單位：哈爾濱劍橋學院

　　第二篇：

　　摘要：隨著教育信息化在我國的發展與深化，在很多學校的教育教學活動中，對于現代信息化的教學方式及手段應用十分的普及與廣泛。近年來，微課這種全新的教育教學模式憑借其諸多的優勢特征，在學校教育尤其是“計算機應用基礎”這門課程的教學中發揮著極大的作用與優勢，有效的促進了整個計算機學科的教學效果，提升了學生們的計算機應用基礎水平與能力。

　　關鍵詞：“計算機應用基礎”;微課;應用

　　引言

　　微課教學是近年來我國發展起來的一種全新的教育教學模式，且受到了越來越多人關注與應用，并逐步的應用于整個教學的活動中。在“計算機應用基礎”這門課的教學過程中，教師需要著重培養學生們將理論知識與實際應用能力相結合，以此來提升學生們的計算機應用基礎。基于此，通過應用微課的模式來開展，能夠有效的發揮出微課獨有的特征與作用，在課堂教學的過程中帶給學生們更加豐富的學習體驗，針對學生們的實際情況及特征，進行有針對性的教育教學，進而提升整個課程的教育教學質量，促使學生們更好的學習與發展。

　　1微課概述

　　1.1微課的概念

　　微課就是一種依據教學目標與相關要求，以教學視頻作為教學載體，以此來記錄教學是課堂以及課外教學過程中的教學實施環節，或者是圍繞某一個知識點而開展的具體的教學活動全過程。在微課教學中，課堂教學視頻是其中最核心的內容，同時還包含了與課堂教學資源相關的，類似于教學設計、教師點評、練習測試等等輔助性的教學資源。通過將這些資源進行有效的融合，進而創造一個主題式的、半結構化的資源單位應用的教學環境。因此，微課這種新型的教學方法與傳統的課堂教育教學有著明顯的差異與區別。同時，這種新型的教學形式也是在傳統教育模式基礎之上發展與演變而來的一種新型的教育教學資源與模式。

　　1.2微課的基本特征

　　1.2.1教學時間短微課教學所用的時間僅僅是傳統教學時間的四分之一，這種短時間的教學特征與當前快節奏的工作、學習與生活方式相適應，促使微課這種教學方式能夠在當前的社會發展過程中得以普及與發展。通常情況下，微課這種教學模式都是圍繞著某一個知識點而開展的，時間基本控制在5—10分鐘內。這種方式能夠促使學生們充分的利用比較零散的時間來進行學習，通過不斷地積累小知識點來連接線、面，以此來促使學生們更好的學習、提升與發展。1.2.2教學主題小由于微課教學的時間比較段，大部分都是在10分鐘之內完成的。因此，微課教學的主題也都是非常小的一個知識點，通過對這個小知識點進行詳細的講述，明確其中的重點內容，以此來達到高效的教學。在微課教學的過程中，雖然教學時間較短，教學知識點比較狹窄，但是教學的內容都是經過精心挑選的，其中具有非常深刻的涵義，能夠有效的激發學生們的學習興趣，促使學生們更好的學習與發展。1.2.3教學功能強大近年來，隨著我國科學信息網絡的發展與提升，網絡信息資源的種類與數量都是飛速的增長，促使微課這種新型的教學形式也得到了發展與提升。因此，在互聯網絡技術的飛速發展的前提之下，微課的傳播范圍更加的廣泛，制作的水平更加的優美、精良。同時，微課在制作的過程中所需要的制作成本較少，僅憑借現代化的硬件與軟件就能夠完成，除此之外，微課這種教學模式能夠很好的將相關資源進行有效的整合，學生們通過學習移動終端，還能夠享受到云教室這種個性化的學習服務，以此來提升學生們的學習興趣，及時的進行課后練習與鞏固，幫助學生們更好的學習與發展[1]。

　　2“計算機應用基礎”課程的教學現狀

　　2.1學生計算機水平層次不齊

　　當前，雖然計算機已經在我國得到了普及與發展，但是對于大部分學生來說，使用計算機網絡主要就是用來玩游戲、看電視劇等等，對于計算機中的一些基礎性應用及操作掌握的程度較低，在進行office等相關操作的時候存在著嚴重的水平參差不齊的情況。因此，在教學的過程中，教師無法有效的針對每一名學生的實際情況展開個性化的教育教學，給整個“計算機應用基礎”課程的教學帶來了一定的困難。

　　2.2教學模式單一

　　當前，在我國的“計算機應用基礎”教學的過程中，很多學校的教師仍舊采用的是傳統的教育教學模式，主要以向學生灌輸理論知識為主。通過向學生們講解計算機應用基礎中的理論知識點以及教師單獨的操作演示為主，這種教學的模式會讓學生在課堂教學的過程中產生枯燥、乏味的情緒，進而無法有效的激發學生們的學習興趣及積極性，對于學生們的計算機應用基礎操作水平與能力也就無法有效的提升與發展。2.3學生學習目標的不明確當前，存在著很多學生在學習的過程中往往處于一種不知所云、目標不明確的境界，對自己的未來與前途沒有一個明確的目標與規劃，始終處于一種迷茫的發展狀態之中。因此，這種情況的學生在學習的過程中就會產生一種得過且過，只要考試成績過線就行的思想，沒有真正的學習與掌握到相關的知識與技能。

　　3微課在“計算機應用基礎”中的教學作用

　　3.1引導學生樹立明確的學習目標

　　當前，很多學生在學習的過程中缺少明確的學習目標，進而在學習的過程中出現一定的盲目性。通過應用微課的這種教學方式，能夠引導、幫助學生們的對自身的學習有一個明確的認識，同時與自身的學習情況相結合，樹立起一個較為明確的學習目標，進而更好的學習與發展。微課這種教學時間短，與時發表展相結合的教學模式及特點，能夠有效的激發學生們對于“計算機應用基礎”的學習興趣，引導學生們樹立起一個科學的學習理念，促使學生們更好的學習與發展，增加學生們的學習積極性與主動性[2]。

　　3.2生動形象的展示了教學內容

　　傳統的教學模式中，教師采用的都是灌輸式的教學方法。學生在學習的過程中會感覺到十分的枯燥，課堂教學氛圍比較壓抑，學生們的學習積極性始終得不到有效的提升。而通過利用微課這種新型的教學方式，教師將相關的計算機基礎教學內容制作成視頻、動畫、圖片等多種形式，能夠有效的吸引學生們的學習積極性，促使學生們更好的學習與發展。

　　3.3實現了分層教學的模式

　　學生們在學習的過程中，個體素質之間存在著較大的差異性，傳統的課堂教學模式只能夠按照大多數學生的水平來開展教學，進而就會出現一些“學習困難”和“學習太簡單”的情況，無法對每一個學生做到個性化、綜合性的全面培養[3]。而通過開展微課的教學方式，就能夠進行分層式的教學。由于微課可以無限次的回放以及暫停，還能夠將相關的知識點進行更加精細化的講解。對于學習能力較差的學生來說，可以更好的學習計算機應用基礎中的相關知識，將學生劃分為不同的層次，以此來靈活的安排不同層次的學生學習不同等級的計算機應用基礎課程，以此來有針對性的提升與發展。

　　4微課在“計算機應用基礎”課程教學中的應用

　　4.1課前預習活動中

　　現今，有很多的學生都沒有養成課前預習的習慣，尤其是像這種“計算機應用基礎”的副科在學習的過程中，學生們就更沒有進行課前預習的思想與習慣了。基于此，通過應用微課的方式進行教學，能夠促使整個課前預習活動富有生動性與趣味性，引導學生們積極、主動的去進行“計算機應用基礎”的課前預習，進而更好的開展相關的教學與學習活動，提升整個教育教學的質量。例如，在進行“計算機應用基礎”的學習過程中，教師就可以通過應用微課視頻的方式來將計算機模擬成為一個大房子，并隨著科學技術的不斷提升與發展，最終演變成當前最常見的筆記本電腦的形式。這種動態化的演變與展示的過程中能夠幫助學生們更加直觀化的了解計算機的發展以及其中的主要硬件與軟件應用、結構等等情況，增加了學生們學習的直觀感受，便于學生們的理解與接受，進而達到高效的預習效果。

　　4.2課堂教學中的指導活動

　　當前，我國大力發展素質教育，需要在教學的過程中對學生進行全面性、綜合能力的培養與提升，進而促使學生全面的發展。基于此，通過應用微課的教育教學形式能夠模擬出相關的實際操作空間場景，進而有效的吸引學生們的學習興趣，引導學生們融入其中，并且依據不同學生對知識的需求來促使學生們結合自身的情況進行更好的學習與發展，進行個性化的學習與設計，以此來有效的提升整個“計算機應用基礎”的教學效果，增強學生們的操作能力[4]。

　　4.3課后延伸活動

　　課堂教學完成之后需要對所學習的內容進行及時的復習與鞏固，一般而言進行微課復習的模式有兩種，即對學習內容的總結、拓展以及為學生解決學習過程中的疑難問題[5]。通過應用微課的教學方式，能夠對教學的內容以及活動開展的整體情況進行總結，通過錄制專門的疑難問題解決的微課來解決學生們在操作過程中出現的問題，以此來有效的提升整個“計算機應用基礎”的教學效果，幫助學生們更好的掌握相關的知識內容。

　　5結語

　　隨著網絡信息時代的發展與深化，需要在教育教學的過程中應用先進的教學理念以及教學方式、方法。通過改革與創新“計算機應用基礎”課程的教學工作，應用微課等新型的教學模式來展開主題性的教學，能夠有效的提升學生們的計算機基礎操作能力，增加整個課程的教學質量，促使學生們更好的發展與提升。

　　參考文獻

　　[1]王軍.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].職教通訊，2014(36).

　　[2]王會娟.淺議微課教學在中職《計算機應用基礎》課程中的應用[J].中國新通信，2015(18).

　　[3]葉寶山.微課在中職計算機基礎課程教學中的應用效果[J].科學中國人，2016(23).

　　作者：洪青 單位：江西工業技工學校

　　推薦閱讀：《智能計算機與應用》2011年創刊，由國家工業和信息化部主管，繼續由哈爾濱工業大學主辦、哈爾濱工業大學計算機科學與技術學院承辦。