摘 要：在農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列提綱的方法進(jìn)行素材的搜集、事物的描寫、事件的敘述，以此幫助學(xué)生掌握多種題材寫作的方法，拓寬學(xué)生的寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作效果。本文就具體談一談農(nóng)村小學(xué)五年級習(xí)作列提綱的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);列提綱;習(xí)作

　　寫作是運(yùn)用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性語文活動。寫作的過程具有豐富性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生在寫作中對于教師有著過強(qiáng)的依賴，不能夠自主確定寫作方向、尋找寫作思路、運(yùn)用寫作方法，難以達(dá)到理想的寫作效果。而通過使用列提綱的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生根據(jù)作文的需要展開素材積累、事物描寫、事件敘述等寫作活動，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，充分提高寫作的效果。

　　一、通過列提綱廣泛搜集素材

　　素材的運(yùn)用對于體現(xiàn)作文主題有著最主要的作用。而不同的作文有著不同的主題，所需要的素材也是各不相同的。農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生普遍缺乏豐富的文化修養(yǎng)，在素材運(yùn)用上有著較多的困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式匯總各方面的素材，有效拓寬寫作的思路，充分解決學(xué)生存在的素材量較少，素材類型過于單一的問題。

　　例如，在學(xué)習(xí)《牧場之國》時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過列提綱廣泛搜集素材的意識。在閱讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文從哪些方面對荷蘭的牧場進(jìn)行了介紹呢?”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者描寫了牧場中的牛、馬、羊、黑豬、小雞等多種動物，讓課文內(nèi)容十分豐富。由此，學(xué)生能夠產(chǎn)生出廣泛積累寫作素材的意識。教師可以給出相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式積累素材。比如，對于“故宮”這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們了解與故宮有關(guān)的哪些知識呢?可以從哪些方面描寫故宮呢?”學(xué)生可以在提綱中規(guī)劃出如下探索方向：“故宮的歷史、故宮的建筑物特點(diǎn)、人們對故宮做出的宣傳和保護(hù)工作”。之后，學(xué)生可以利用信息技術(shù)和課外書籍了解這些方面的知識，依次展開相應(yīng)步驟的寫作，對故宮進(jìn)行全面介紹。又比如，對于“廬山”這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“廬山有哪些風(fēng)景?有哪些文化呢?”學(xué)生能夠在提綱中列出如下探索方向：“廬山一年四季的風(fēng)景特點(diǎn);廬山的樹木、河流、橋梁、云彩的特點(diǎn);與廬山有關(guān)的名人故事。”由此，學(xué)生能夠了解相應(yīng)方面的知識，并運(yùn)用到寫作中，對廬山進(jìn)行全面描寫。在這樣的過程中，學(xué)生能夠通過列提綱的方式廣泛搜集寫作素材，有效增強(qiáng)寫作內(nèi)容的豐富性。

　　二、通過列提綱細(xì)致描寫事物

　　描寫事物的特點(diǎn)是小學(xué)高年級作文最主要的形式之一。從目前來看，農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏足夠的觀察意識，不能夠?qū)κ挛锏奶攸c(diǎn)形成全面的認(rèn)識，造成事物描寫不夠生動形象。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在提綱中列出相應(yīng)的描寫方向，并匯總觀察事物得到的結(jié)果，以此提高事物描寫的效果。

　　例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式細(xì)致描寫事物。在閱讀文本課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么能夠?qū)@子中的植物和昆蟲進(jìn)行細(xì)致生動的描寫呢?”學(xué)生能夠體會到作者對園子中的事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察，在描寫時(shí)有著明確的思路。從而能夠產(chǎn)生出規(guī)劃描寫計(jì)劃的意識。之后，教師可以給出相應(yīng)的事物，引導(dǎo)學(xué)生在提綱中列出觀察的方向和結(jié)果。比如，對于“菊花”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以從哪些方面來觀察菊花呢?能夠得到怎樣的結(jié)果呢?”學(xué)生可以在提綱中列出如下內(nèi)容：“菊花的花瓣是金黃色的，味道是清香的。”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“菊花在被風(fēng)吹動時(shí)是怎樣的?菊花在陽光下和下雨時(shí)是怎樣的特點(diǎn)呢?”學(xué)生可以從這些角度對菊花做出觀察，并在提綱中列出相應(yīng)的觀察結(jié)果。最后，學(xué)生可以運(yùn)用提綱中的內(nèi)容展開描寫，從而創(chuàng)作出語言優(yōu)美、生動形象的作文。在這樣的過程中，學(xué)生能夠通過列提綱的方式，拓寬描寫事物的思路，增強(qiáng)事物描寫的真實(shí)性。

　　三、通過列提綱清晰敘述事件

　　記敘文是小學(xué)高年級作文體裁的重要形式。而農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生缺乏充足的記敘文寫作經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)⑹录M(jìn)行完整而清晰的敘述。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在提綱中列出事件的要素，并規(guī)劃敘述事件的順序，以此讓事件合理展開，增強(qiáng)寫作的邏輯性。

　　例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，假設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生通過列提綱敘述事件的方法。在閱讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“草船借箭的整體過程是怎樣的呢?我們可以在提綱中來歸納嗎?”學(xué)生可以將課文內(nèi)容歸納為“諸葛亮和周瑜立下約定、諸葛亮等待時(shí)間、諸葛亮草船借箭成功”等過程。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法對其它的事件進(jìn)行規(guī)劃。比如，在記敘“一次有意義的植樹活動”時(shí)，學(xué)生可以在提綱中列出如下事件要素：“組建植樹團(tuán)隊(duì)、到達(dá)植樹地點(diǎn)、學(xué)習(xí)植樹方法、具體種植樹木、進(jìn)行樹木保護(hù)”。又比如，在記敘“夜晚的散步”這一事件時(shí)，學(xué)生可以在提綱中列出如下事件要素：“散步的地點(diǎn)、散步時(shí)見到的風(fēng)景、散步時(shí)獲得的感悟”。教師還可以讓學(xué)生相互交換各自整理的提綱，相互學(xué)習(xí)各自敘述事件的方法，尋找提綱中在邏輯層面存在的不足之處，做出進(jìn)一步的改進(jìn)。之后，教師可以讓學(xué)生分別根據(jù)提綱中的這些要素展開寫作，增強(qiáng)作文結(jié)構(gòu)的層次性，獲得良好的寫作效果。

　　綜上所述：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，作文教學(xué)的方法越來越豐富多樣。列提綱這一教學(xué)方式在小學(xué)作文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有效創(chuàng)新了作文教學(xué)的模式。在農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對列提綱的方法進(jìn)行充分運(yùn)用。讓學(xué)生利用提綱規(guī)劃素材積累的方向、事物觀察的方向、事件敘述的方向，從而幫助學(xué)生寫作出內(nèi)容豐富、語言生動、結(jié)構(gòu)緊湊的作文，全面提高學(xué)生的作文能力。

　　參考文獻(xiàn)

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