摘要：幼兒雖小，卻在不同場(chǎng)合扮演著不同的角色，自然也應(yīng)該承擔(dān)各種責(zé)任。然而，許多幼兒在家長(zhǎng)的呵護(hù)上長(zhǎng)大，責(zé)任意識(shí)淡漠，這不利于其今后的成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒園是一個(gè)小小的社會(huì)，幼兒入園以后就要接受社會(huì)教育，教師應(yīng)在幫助他們更好地適應(yīng)集體生活的同時(shí)，讓他們明白自己承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)利，從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓幼兒在將來(lái)更能勇敢地承擔(dān)自己的責(zé)任。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;社會(huì)責(zé)任感;文化;角色

　　幼兒雖然年齡小，但是他們內(nèi)心渴望參與社會(huì)活動(dòng)，干一些力所能及的事。每當(dāng)他們親手做成一件事情時(shí)，他們的內(nèi)心是欣喜的，是激動(dòng)的，因?yàn)樗麄兏惺艿搅顺晒?。然而，許多家長(zhǎng)卻忽視了幼兒的特殊心理需求，自以為給孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，卻無(wú)形中剝奪了幼兒履行責(zé)任、享受成功喜悅的機(jī)會(huì)。這些不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)，只會(huì)讓幼兒過(guò)渡依賴父母，缺乏獨(dú)立性。幼兒園是一個(gè)小型社會(huì)，幼兒教育承擔(dān)著社會(huì)啟蒙教育的責(zé)任。在教學(xué)中，幼兒教師要從環(huán)境文化建設(shè)、區(qū)域角色活動(dòng)體驗(yàn)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等多角度入手，為幼兒營(yíng)造良好的社會(huì)責(zé)任氛圍，逐漸培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。

　　一、利用環(huán)境文化影響，培養(yǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任意識(shí)

　　把一個(gè)鬧騰的孩子放在一個(gè)安靜的環(huán)境中，他會(huì)慢慢安靜下來(lái);把一個(gè)內(nèi)向的孩子放在一個(gè)熱鬧的環(huán)境中，他會(huì)逐漸活潑起來(lái)。這就是文化環(huán)境對(duì)人的潛移默化的影響。在培養(yǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任感時(shí)，教師應(yīng)充分利用環(huán)境文化對(duì)人所起到的潛移默化的影響作用，積極營(yíng)造良好的社會(huì)責(zé)任感氛圍。校園、教室、走廊和宿舍都是幼兒生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，教師可以設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)和指示作用的標(biāo)志或宣傳畫(huà)，把與責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容張貼在幼兒可以接觸到的各個(gè)地方，讓幼兒隨時(shí)可見(jiàn)，隨處可見(jiàn)，慢慢印刻在大腦中。

　　例如，在校園內(nèi)，我們可以設(shè)計(jì)一些講文明、懂禮貌、講衛(wèi)生的宣傳標(biāo)識(shí)，如隨手撿起垃圾的宣傳畫(huà)，互相問(wèn)好、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的圖片，等等，讓幼兒能夠看到垃圾就順手撿起來(lái)，扔到垃圾桶，懂得和小伙伴友好相處，懂得看到他人要禮貌問(wèn)好......在樓梯間，我們可以設(shè)計(jì)“不要打鬧、左下右上”之類的宣傳標(biāo)識(shí)，提示幼兒在上樓梯時(shí)要遵守秩序，注意安全，不隨意打鬧;在宿舍內(nèi)，我們可以貼一些安靜睡覺(jué)、小聲說(shuō)話的標(biāo)識(shí)，讓幼兒進(jìn)到宿舍就能安靜下來(lái)，并乖乖睡覺(jué)，從而形成良好的自覺(jué)意識(shí)。

　　二、開(kāi)展角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色責(zé)任

　　在家庭中，幼兒扮演著“寶寶”、“子女”的角色，他們承擔(dān)著作為子女的責(zé)任;去到學(xué)校，幼兒扮演著“學(xué)生”的角色，要尊敬老師，要和小伙伴友好相處;進(jìn)入社會(huì)，幼兒扮演著“社會(huì)公民”的角色，他們應(yīng)該自覺(jué)地遵守各種社會(huì)規(guī)則。不同的場(chǎng)景有著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。然而，幼兒年齡小，對(duì)自己的責(zé)任絲毫沒(méi)有察覺(jué)出來(lái)。作為教師，我們要給予良好的引導(dǎo)。當(dāng)然，教師不能一味地使用語(yǔ)言去說(shuō)教，可以采用幼兒更容易接受的方式，組織他們開(kāi)展角色扮演游戲，在玩中體會(huì)不同角色的責(zé)任，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深認(rèn)識(shí)。

　　例如，“過(guò)家家”是幼兒最喜歡的游戲之一。在課堂上，我時(shí)常帶領(lǐng)幼兒玩“過(guò)家家”的游戲。有的幼兒扮演爸爸、媽媽，有的幼兒扮演孩子。“爸爸”、“媽媽”要照顧好孩子，要上班，還要給孩子做飯、洗衣，干家務(wù)。作為“孩子”，我們要愛(ài)自己的爸爸、媽媽，也要學(xué)著為爸爸媽媽做一些力所能及的事情，如擦桌子、掃地等簡(jiǎn)單的家務(wù)，讓他們明白“我們雖然年齡小，卻也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。”此外，我還組織幼兒扮演“輔警道路執(zhí)勤”、“醫(yī)生給病人看病”等角色游戲，讓他們體會(huì)不同職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任，從側(cè)面認(rèn)識(shí)到作為孩子的我們，也要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，不能橫過(guò)馬路，闖紅燈等。

　　三、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒社會(huì)責(zé)任意識(shí)

　　開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)的重要途徑。在培養(yǎng)幼兒社會(huì)責(zé)任感的教育中，我們不能只把教育停留在口頭上，停留在教室內(nèi)，更應(yīng)該積極組織幼兒參加社會(huì)實(shí)踐，給幼兒更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓幼兒去享受給予他人愛(ài)的快樂(lè)，感受自己身上沉甸甸地責(zé)任感，同時(shí)把責(zé)任落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓他們真正做一些事情，在行動(dòng)中明白自己的責(zé)任，也更珍惜自己所擁有的權(quán)利。

　　例如，在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒去到社區(qū)公園，幫著打掃衛(wèi)生，擦拭公共體育器械，看到行動(dòng)不便的老人，幫他們拿東西，等等。在母親節(jié)時(shí)，我們給幼兒布置了“為媽媽捶背、洗腳”等任務(wù)，讓幼兒用行動(dòng)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。在重陽(yáng)節(jié)時(shí)，我們還會(huì)鼓勵(lì)幼兒畫(huà)一些畫(huà)，并把它送給小區(qū)的老奶奶、老爺爺。這些事情雖小，

　　總而言之，愛(ài)孩子就不能一味地替孩子干所有事，剝奪他們?nèi)ンw驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任的權(quán)利。愛(ài)要有度。幼兒雖小，卻應(yīng)該明白自己所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。作為一名幼兒教師，要把社會(huì)教育融入日常教學(xué)當(dāng)中，采取多種方法引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“角色所賦予的權(quán)利和承擔(dān)的責(zé)任”，讓他們懂得自己的事情自己做，學(xué)著做力所能及的事，逐漸降低幼兒對(duì)父母、教師的依賴心理，讓他們變得更自律，也更獨(dú)立，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)集體生活。

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