摘要：隨著我國新課程改革的逐步落實(shí)推進(jìn)，情境教學(xué)在歷史課堂教學(xué)過程中的作用越來越明顯，因?yàn)闅v史學(xué)科中本身就包含著很多方面的知識，同時(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該以“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為教學(xué)核心展開教學(xué)。同時(shí)歷史學(xué)科還具有“無情境不教學(xué)、無情境不命題”的說法，所以為了幫助學(xué)生深入理解歷史知識，教師應(yīng)該將課本教材中的歷史知識與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合展開情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;歷史教學(xué);情境教學(xué);具體教學(xué)策略

　　情境教學(xué)作為核心素養(yǎng)背景下的一種新型教學(xué)策略，指的就是教師在具體課堂教學(xué)過程中，通過借助特定的教學(xué)手段，結(jié)合歷史知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情景的方式，這樣的歷史情境教學(xué)方式，可以很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。歷史知識中講述的本身就是過去的已經(jīng)成為事實(shí)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該以“真實(shí)”為核心創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，比如教師可以通過利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，以影視作品或者文字信息為載體進(jìn)行歷史情境教學(xué)，營造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度。另外，教師在開展具體歷史情境教學(xué)的過程中，還要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，教師基于核心素養(yǎng)視角下應(yīng)該如何利用情境教學(xué)為歷史課堂注入生機(jī)與活力呢?這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

　　一、利用多媒體視頻資料，創(chuàng)設(shè)直觀歷史情境

　　伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)設(shè)備在我國社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，尤其是在課堂教學(xué)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助教師減輕工作量。教師在歷史教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)設(shè)備，能夠使得圖文并茂、聲像結(jié)合的歷史課堂氛圍的構(gòu)造成為可能，進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、參與課堂討論的積極性。

　　例如，在教授給學(xué)生“新中國初期的外交”的歷史知識時(shí)，其主要是敘述了新中國時(shí)期我國的外交活動(dòng)，所以教師在教授給學(xué)生這部分歷史知識時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行歷史情境再現(xiàn)的方式展開教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中更好地感受歷史知識。然后教師還可以通過向?qū)W生提出問題“請問新中國提出的和平共處五項(xiàng)原則對于解決國與國之間的問題作出了哪些貢獻(xiàn)?”，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在這樣真實(shí)的歷史情境中，通過歷史比較、合作交流的方式探究歷史問題。

　　二、結(jié)合生活教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

　　歷史學(xué)科不同于其它學(xué)科的一點(diǎn)是，歷史不僅僅是存在于書本上的靜態(tài)知識，而是與我們實(shí)際生活息息相關(guān)的真實(shí)發(fā)生過的事。所以在歷史課堂的教學(xué)過程中，教師就可以充分利用學(xué)生在實(shí)際生活中的生活教學(xué)資源，比如歷史博物館、圖書館等引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

　　例如，在教授“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史知識時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)歷史事件時(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，教師就可以結(jié)合現(xiàn)有的生活資源實(shí)施情境教學(xué)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升歷史課堂教學(xué)效率。另外，教師在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，還可以借助一些視頻教學(xué)資源，向?qū)W生提出相關(guān)歷史問題，通過創(chuàng)設(shè)探究性比較強(qiáng)的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

　　在實(shí)際歷史教學(xué)過程中，教師就可以通過結(jié)合具體知識創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。尤其是歷史課程本身就充滿了多樣化的知識架構(gòu)，問題的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生思考和學(xué)習(xí)歷史知識提供思路，所以問題情境的設(shè)置在學(xué)生歷史思維的創(chuàng)造和歷史知識學(xué)習(xí)的過程中是具有重要作用的。

　　例如，在教授給學(xué)生“馬克思主義的誕生”的歷史知識時(shí)，教師就可以以“馬克思主義具體指的是什么?它為我國發(fā)展帶來了哪些影響?”的問題導(dǎo)入課程，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生能夠在問題的指引下主動(dòng)投入到探究歷史知識的過程中去，進(jìn)而有效提升歷史課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)該注意由淺入深、由簡到繁的設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式自主探究問題的答案，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信。

　　綜上所述，歷史教師創(chuàng)設(shè)情境落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方式是多樣的，教師不論是利用文字資源、圖片資源還是視頻資源為載體創(chuàng)設(shè)歷史情境，都應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，并創(chuàng)新和探討能夠?qū)⑺鼈兏玫厝诤显谝黄鸬慕虒W(xué)方式，進(jìn)而真正達(dá)到有效加深學(xué)生知識記憶、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，為國家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)型歷史人才。

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