摘要：在當前我國的教育的框架下，語文仍然是我國義務(wù)教育高年段的重點文化科目。而語文習(xí)作在小學(xué)高年段的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置。伴隨著小學(xué)語文教育教學(xué)研究的不斷深入，當下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中越來越強調(diào)思維導(dǎo)圖的運用，，傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代化小學(xué)語文寫作的需要。基于此，本文著重探討小學(xué)高年段語文習(xí)作教學(xué)過程中所遇到的種種問題和挑戰(zhàn)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖擬對相關(guān)問題提出針對性的對策和建議。

　　關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用探析

　　所謂“思維導(dǎo)圖”就是對思維脈絡(luò)和邏輯的高度規(guī)范的整合架構(gòu)，可以是對某篇文章脈絡(luò)思維邏輯的重新梳理，也可以是對自己即將要進行的創(chuàng)作思維進行邏輯梳理。而在小學(xué)語文高年段的習(xí)作教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無疑能夠讓學(xué)生在進行寫作之前對寫作內(nèi)容有一個比較完整的脈絡(luò)和框架，幫助學(xué)生的作文行文更加具有條理，脈絡(luò)更加清晰，思維更加具有邏輯性。因此思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年段的習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用不可或缺。本文擬就小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)過程中的實際問題談?wù)勂渲兴季S導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

　　一、我國現(xiàn)高年段小學(xué)語文高年段實際教學(xué)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)

　　1.忽視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

　　在小學(xué)高年級高年段，教師和家長一般都以升學(xué)為目標將學(xué)生的課程集中在理論課程的學(xué)習(xí)中。尤其是在小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，教師和家長的大部分時間都在給學(xué)生教授寫作技巧或者是所謂“高分寫作模板”。比如在小學(xué)六年級的實際教學(xué)狀況中，許多學(xué)生生就已經(jīng)疲于應(yīng)對各種類型的文化課外輔導(dǎo)班、鋼琴舞蹈演說課，對于語文習(xí)作的學(xué)習(xí)僅以應(yīng)試高分為目的，而習(xí)作過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用早已及被家長忽視，甚至有些家長認為只要孩子分數(shù)高能考好大學(xué)就行。這種思想觀點在小學(xué)家長認知里已經(jīng)屢見不鮮，甚至有些教師也陷入了應(yīng)試框架內(nèi)，將語文習(xí)作教學(xué)束囿在各種寫作高分技巧和寫作模板中，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)漠不關(guān)心。這類現(xiàn)象廣泛存在于目前小學(xué)高年級的語文習(xí)作教學(xué)過程中，歸根到底是由于教師和家長對學(xué)生邏輯思維能力的教育意識不高，致使思維導(dǎo)圖無處可用。

　　2.小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)方式固化

　　在當前小學(xué)高年段的語文教教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)方式固化的問題。例如，在某小學(xué)六年級實際語文習(xí)作的教育教學(xué)過程中，對語文習(xí)作題目的解讀僅以教師簡單講解和文本分析為主，缺乏學(xué)生自主對習(xí)作主題的思考探究過程。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容應(yīng)該充分發(fā)揮其想象力，具備多元性、多樣性。此外，在小學(xué)高年段語文習(xí)作教學(xué)過程中缺乏對相關(guān)寫作教學(xué)主題內(nèi)容的拓展以及學(xué)生之間相互交流、溝通和探索的環(huán)節(jié)。教師難有效利用教室的電子媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源來對教學(xué)內(nèi)容進行填充和豐富，造成課堂教學(xué)流程和邏輯混亂，學(xué)生無法從這種單一化的教學(xué)方式中進行語文習(xí)作知識的有效學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提升，致使小學(xué)高年段語文習(xí)作教學(xué)有的教師的教學(xué)效果遠遠達不到教學(xué)目標的要求，甚至可能與預(yù)期的目標背道而馳。

　　3.小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

　　當前小學(xué)高年段的習(xí)作課堂教學(xué)過程中，教師往往還在遵循十幾年前的老一代傳統(tǒng)教學(xué)方式，除了硬件多媒體設(shè)施有所不同以外，教學(xué)方式并沒有針對課程實際情況進行合理創(chuàng)新。比如，在當前現(xiàn)代電子信息和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天許多學(xué)校仍然采用單一人工授課的方式來進行小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)，或者在一些拓展性較強的主題習(xí)作內(nèi)容上，小學(xué)語文習(xí)作課程往往仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能就現(xiàn)代教學(xué)手段進行有效創(chuàng)新，信息技術(shù)在當下小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)中難以得到有效且廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文習(xí)作教師的教學(xué)觀念滯后也致使其教學(xué)手段遲遲得不到更新，更何談思維導(dǎo)圖的數(shù)字化應(yīng)用。

　　二、基于思維導(dǎo)圖進行小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用策略與途徑

　　1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

　　要想從本質(zhì)上解決當下在小學(xué)高年級階段語文習(xí)作課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，最根本的就是要轉(zhuǎn)變家長和教師對這類課程教學(xué)的傳統(tǒng)的陳舊觀念。學(xué)校可以定期對老師組織培訓(xùn)，向他們傳播利用思維導(dǎo)圖來進行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的相關(guān)理念，讓教師充分認識到思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文習(xí)作教學(xué)過程中的便捷性和重要性，將思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用到小學(xué)高年段語文習(xí)作教學(xué)過程中，以此來提高教師的教學(xué)效率，同時提高學(xué)生的思維邏輯水平。而教師可以通過召開家長會的形式，將利用思維導(dǎo)圖進行教育教學(xué)理念傳遞給家長，鼓勵家長在生活中對學(xué)生進行引導(dǎo)，拓展其邏輯思維，這樣就構(gòu)建了“學(xué)校——教師——家長”的一體化教育觀念溝通橋梁，給思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫通了良好的渠道。

　　2.建立起科學(xué)的課程進行流程

　　針對目前小學(xué)高年級語文習(xí)作過程中課程進行流程混亂的問題，可以讓各學(xué)校根據(jù)實際教學(xué)狀況，讓各個小學(xué)語文習(xí)作教師合理規(guī)劃小學(xué)高年級語文習(xí)作課程的進行流程。比如，可以讓教師在思維導(dǎo)圖上標注好每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。比如，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)伊始，教師可以進行相關(guān)習(xí)作主題PPT的展示，也可以是以與習(xí)作主題相關(guān)的圖片或者視頻的形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后再由教師對這一主題進行深入引導(dǎo)，最后再由學(xué)生進行自主的交流實踐，教師從旁進行輔助指導(dǎo)，中間利用思維導(dǎo)圖貫穿全過程。這樣不僅能讓學(xué)生自主對相關(guān)習(xí)作主題進行思考分析，真正做到提高其創(chuàng)新思維和邏輯能力。同時，教師也能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中利用思維導(dǎo)圖來做到脈絡(luò)完整清晰，這樣思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文習(xí)作課堂教學(xué)的應(yīng)用可謂是“一舉多得”。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，小學(xué)高年段的語文習(xí)作教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以升學(xué)為主的唯分數(shù)論的教育教學(xué)觀念，重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不斷地進行教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新。與此同時，隨著當前教育程度的不斷深入，當前我國小學(xué)高年段的語文習(xí)作課堂教學(xué)過程中還有很多亟待解決的問題，學(xué)生邏輯思維能力的提升不僅僅只能依靠教師在學(xué)校利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)，更多地應(yīng)該是家長、教師和學(xué)校三者能共同溝通，達成一致的“思維導(dǎo)圖式”的教育教學(xué)理念，齊心協(xié)力為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷努力。

　　參考文獻

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