他支持并幫助教科文組織(UNESCO)和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署(UNEP)制定《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年計劃》(United Nations Decade of Education for Sustainable Development)，同時也是UNESCO教師教育多媒體資料庫《可持續(xù)未來的教與學(xué)》(Teaching and Learning for a Sustainable Future)的編寫者。他與大衛(wèi)·威爾遜(David Wilson)教授于2004年在波恩共同主持了名為“為了工作、公民素養(yǎng)和可持續(xù)而學(xué)習(xí)”(Learning for Work，Citizenship and Sustainability)的國際專家會議。

　　大衛(wèi)·威爾遜，曾為多倫多大學(xué)(University of Toronto)安大略教育研究所(Ontario Institute for Studies in Education)的榮譽(yù)教授，也是聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心(UNESCO-UNEVOC)TVET國際中心(International Centre for TVET)的高級顧問。他曾兩次在教科文組織任職，還曾擔(dān)任國際勞工組織(ILO)以及亞洲開發(fā)銀行的TVET項目干事。威爾遜教授與60多個國家的雙邊和多邊援助機(jī)構(gòu)合作開展咨詢項目，并已出版與比較教育和國際教育、TVET、教育規(guī)劃、人力資源開發(fā)(HRD)知識管理、信息通信技術(shù)(ICT)以及技術(shù)與工作的未來相關(guān)的諸多文章和書籍。此外，威爾遜教授與魯伯特·麥克林也是UNESCO-UNEVOC的TVET國際圖書館的聯(lián)合編輯。威爾遜教授已于2006年底去世。

　　摘 要：文章探討了可持續(xù)發(fā)展對于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的意義和啟示。文章的視角是，可持續(xù)發(fā)展不僅是一種科學(xué)目標(biāo)，而且應(yīng)該是在因地制宜的文化引導(dǎo)下尋求社會、經(jīng)濟(jì)和自然系統(tǒng)之間動態(tài)平衡的努力。這種平衡將促進(jìn)現(xiàn)在和未來，以及國家、種族、社會階層和性別之間的公平。作為學(xué)習(xí)和文化轉(zhuǎn)向的核心，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要所有人對指導(dǎo)我們行動的價值觀和原則進(jìn)行反思。這種觀點(diǎn)要求職業(yè)教育與培訓(xùn)工作者重視自己在通識教育上的責(zé)任，特別是應(yīng)該將勞動教育作為提高公民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的一部分。這種取向意味著，各種教育項目要為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們學(xué)會反思自己的價值觀，反思這些價值觀怎樣影響職場行為和生活方式選擇，反思如果世界上的每個人都保持現(xiàn)有的觀念和行動方式，他們會對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響。除此之外，這些項目還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供掌握新知識、技能和價值觀的機(jī)會，從而為所有人創(chuàng)造一個更公平、更和諧的世界。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn) 社會可持續(xù)性 文化轉(zhuǎn)向 價值反思

　　一、邁向可持續(xù)的未來

　　當(dāng)今世界面臨的主要挑戰(zhàn)是，在不過度開發(fā)所有生命賴以生存的自然資源，且不會威脅到子孫后代對資源的需求和使用的前提下，找到可持續(xù)的生活和工作方式，滿足世界各國各行各業(yè)的人民的合理需求。

　　要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，就必須從根本上改變?nèi)藗冊趥€人生活、社區(qū)活動和工作場所中的態(tài)度和行為。要想成功地實(shí)現(xiàn)這些改變，關(guān)鍵就在于教育和培訓(xùn)。可持續(xù)發(fā)展不是一個簡單的概念，也沒有“路線圖”來規(guī)定我們應(yīng)該如何前行。然而時間緊迫，我們必須立刻采取行動。如今我們必須本著探索和試驗的精神，與盡可能多的伙伴一起向前邁進(jìn)，以便通過教育和培訓(xùn)為可持續(xù)的未來作貢獻(xiàn)。發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家現(xiàn)在都應(yīng)該采取漸進(jìn)式的步驟，這要優(yōu)于坐等某些重大舉措一蹴而就。

　　(一)技術(shù)與職業(yè)教育面臨可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇

　　聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)于2004年10月主辦了主題為“為工作、公民素養(yǎng)和可持續(xù)而學(xué)習(xí)”(Learning for Work，Citizenship and Sustainability)[1]國際專家會議，旨在回顧自1999年4月在韓國首爾舉行第二屆技術(shù)與職業(yè)教育國際會議(Second International Conference on Technical and Vocational Education)以來職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)(TVET)取得的進(jìn)展。會議的中心主題是“終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通向未來的橋梁”，并通過討論得出了以下結(jié)論：我們同時需要新的發(fā)展模式、新的TVET范式。正如最終報告中各項建議的序言部分所述：

　　我們已經(jīng)考察了21世紀(jì)這個知識、信息與通信時代出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。全球化和信息通信技術(shù)革命表明，世界需要一種以人為本的新發(fā)展模式。我們的結(jié)論是，技術(shù)與職業(yè)教育作為終身學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，將在當(dāng)今新時代發(fā)揮至關(guān)重要的作用，即作為實(shí)現(xiàn)和平文化、促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、加強(qiáng)社會凝聚力和提高國際公民意識目標(biāo)的有效工具(UNESCO，1999，p.61)。

　　聯(lián)合國千年首腦會議(Millennium Summit of the United Nations General Assembly)于2000年9月召開，會議詳細(xì)闡述了“以人為本的新發(fā)展范式”(new human-centered development paradigm)，并通過了一系列“千年發(fā)展目標(biāo)”(Millennium Development Goals，MDGs)。這些目標(biāo)包括：將極端貧困和饑餓人口減半，實(shí)現(xiàn)初等教育普及和性別平等，將五歲以下兒童和孕產(chǎn)婦死亡率分別降低2/3和3/4，扭轉(zhuǎn)艾滋病毒/艾滋病的蔓延，將無法獲得安全飲用水的人口比例減半，并確保環(huán)境的可持續(xù)性。除此之外，還設(shè)定了“全球發(fā)展伙伴關(guān)系”這一目標(biāo)，包括援助、貿(mào)易和減免債務(wù)三個方面的舉措。作為戰(zhàn)略愿景，MDGs朝著全面培養(yǎng)所有國家(尤其是發(fā)展中國家)邁向長期愿景的內(nèi)生力量，使所有教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能成為可持續(xù)發(fā)展的發(fā)動機(jī)。

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