摘要：情境教學(xué)法是一種典型的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在日常教學(xué)中，需要充分認識到情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。但如何將情境教學(xué)法真正落實到課堂中呢?這是教師值得思考的問題。本文筆者則從三個方面對此展開探究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;探究意識;興趣

　　小學(xué)生的心智還未完全成熟，常常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出“注意力不集中、學(xué)習(xí)困難”等現(xiàn)象，對于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)采用行之有效的方式幫助學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)活動中。而情境教學(xué)法的運用恰恰能夠達到這一效果。因此，教師不僅需要構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生結(jié)合原有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并幫助他們感受到數(shù)學(xué)知識的價值所在，還能夠以故事為載體，為學(xué)生構(gòu)建趣味化的情境，以此吸引學(xué)生的注意力。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用十分顯著。

　　一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)情感共鳴

　　雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗不是十分豐富，但他們?nèi)菀妆皇煜さ氖挛锼?，并積極參與到其中。正是由于這一特點，教師可構(gòu)建生活情境，使課堂置于生活的大背景下，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，還能夠最大限度地激發(fā)其自身的潛能，使他們以原有的生活體驗為基礎(chǔ)來解決數(shù)學(xué)問題，以此構(gòu)建起生活與數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系。

　　以“秒的認識”為例，為了幫助學(xué)生在頭腦中建立秒的觀念，筆者首先結(jié)合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，運用多媒體技術(shù)播放“新年鐘聲將要敲響”的視頻，這馬上把學(xué)生帶入到了過年的場景中，并引發(fā)了他們的情感共鳴。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生倒計時，在此基礎(chǔ)上，揭示“秒”這一教學(xué)主題，這就使得學(xué)生對“秒”有了初步的感性認識。緊接著，建立在生活常識的基礎(chǔ)上，筆者提出問題，即：在哪些地方還運用到時間單位秒，這使得學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考這一問題，有的學(xué)生提出“跑步比賽”。可見，通過生活情境的構(gòu)建使學(xué)生對秒的認識從具體到抽象再到具體，以此完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時還可以讓學(xué)生自行思考相關(guān)的情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如有的學(xué)生回答：我每天7點30分起床，教師在這個過程中可以借助相關(guān)的教具，展示7點30分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)進行直觀的教學(xué)，提高學(xué)生對抽象知識的理解能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。借助相關(guān)的教具以及游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

　　二、設(shè)計問題情境，激發(fā)探究意識

　　小學(xué)生的思維較為活躍，并且對某一事物容易產(chǎn)生探究意識。但這種探究意識的產(chǎn)生需要外力的作用。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)設(shè)計問題情境，將問題作為激發(fā)學(xué)生探究意識的外在動力，這樣既能夠使學(xué)生在解決問題的過程中不斷完善其自身的數(shù)學(xué)知識體系，還能夠給學(xué)生更多思考的空間，以此發(fā)揮其能動作用。

　　以“周長”為例，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象以及分析等綜合能力，筆者首先展示幾張卡片，并設(shè)計了問題情境，并提出“你愿意舉出自己喜歡的圖形，并說出它的周長是什么嗎?”以這個問題為導(dǎo)向，筆者鼓勵學(xué)生回答以上問題，并抽象出了周長的概念。在此基礎(chǔ)上，筆者出示一個正方形，并引導(dǎo)學(xué)生探究正方形周長的計算方法，這個探究問題激發(fā)了學(xué)生的潛能，并活躍了他們的思維。有的學(xué)生提出“只要量出一條邊就可以了，然后乘4”，有的學(xué)生提出“只要量兩次就可以，量一個長乘以2，量一個寬乘以2”。在此之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生實際動手測量，以此總結(jié)出了正方形的周長公式?？梢姡ㄟ^問題情境的構(gòu)建能夠開發(fā)學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生體會到新知識的形成過程，還能夠給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的空間與時間，以此使得他們的智力水平得以提高。教師還可以提出相關(guān)的問題比如詢問人學(xué)生長方形和正方形的知識之間有什么相同點和不同點，教師可以讓學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對知識有了更深入的了解，同時也使得學(xué)生能夠構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)時教師還可以適當(dāng)提出問題讓學(xué)生學(xué)生各自思考、計算，并聯(lián)想之前學(xué)習(xí)的知識進而鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為接下來的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　三、構(gòu)建故事情境，增加學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)生難以將注意力全部集中到學(xué)習(xí)活動中，尤其是面對抽象的數(shù)學(xué)知識時。因此，教師需要將數(shù)學(xué)知識賦予趣味化的色彩，而故事情境的構(gòu)建能夠?qū)?shù)學(xué)知識蘊含到一則故事中，使學(xué)生在聽故事的過程中，根據(jù)故事情節(jié)產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲。此外，故事情境的構(gòu)建還能夠給學(xué)生豐富的情感體驗，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，從而增加他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

　　以“分數(shù)的初步認識”為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者以故事作為載體來為學(xué)生構(gòu)建具體的情境，首先展示課件一：有一天，熊大和熊二一起去找食物，它們找到了四個大蘋果，應(yīng)該怎么分呢?如何要求公平合理該怎么分?這一故事吸引了學(xué)生的注意力。于是，他們結(jié)合自己的認知經(jīng)驗得出了結(jié)果。在此之后，筆者再次展示課件二：熊大、熊二一起去找食物，它們走了很久，只找到一個大蘋果，他們應(yīng)該怎么分呢?這引起了學(xué)生的認知沖突。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生認識了“12”這樣的分數(shù)。這樣一來，以故事情境作為導(dǎo)入不僅為課堂注入了新活力，還推動了新課教學(xué)活動的展開。教師為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)講述數(shù)學(xué)小故事，通過相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史小故事，傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，通過相關(guān)的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，給學(xué)生豐富的情感體驗，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為。

　　基于以上分析得到，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生具有其自身的年齡特征和認知特點，因此，教師需要從“興趣、情感、思維”等不同的方面來選擇教學(xué)方法。而情境教學(xué)法能夠與學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律相契合，它不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生暗示、啟發(fā)的作用，還能夠給學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。此外，情境教學(xué)法的運用還能夠打破傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)思想，使教學(xué)呈現(xiàn)出了多元化的特征。

　　參考文獻

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