摘 要：如今，精細化管理理念得到了廣泛的關(guān)注，打造精細化的小學(xué)班級管理，可以幫助學(xué)生逐步增強集體意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要班主任在日常管理工作中不斷地思考、探索和研究，以保證小學(xué)教育工作能夠得到較好的開展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 精細化 班級管理

　　班級精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)，在小學(xué)的班級管理中，班主任要把眼光放到細節(jié)上，將所有的管理環(huán)節(jié)深入細化，讓整個班級中的學(xué)生都能夠積極參與到班級管理工作中，實現(xiàn)班級管理的全面開展。

　　一、制定精細化班級班規(guī)制度

　　在制定班規(guī)時，教師應(yīng)始終貫徹以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立和諧互動的管理和評價機制。班規(guī)的制定要由全班全體學(xué)生討論通過，可以通過召開“我為班規(guī)出高招”的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的看法，再通過召開班委會，在深度討論和進行分工后，讓學(xué)生自主去制定班規(guī)，使學(xué)生從中獲得自己做主的體驗。這樣全體學(xué)生在執(zhí)行起來才會有更多的認同感，以保證班規(guī)應(yīng)有的約束力。在制定班規(guī)時，應(yīng)涵蓋學(xué)校生活的各個方面，要考慮到學(xué)生的身心特點，以及結(jié)合在本班日常管理中可能出現(xiàn)的問題，制定全面可行的班規(guī)，并在教學(xué)進程中邊實踐邊修改，完善班規(guī)。班規(guī)中的每一項內(nèi)容都應(yīng)該是可操作性的具體事情，比如，針對班級衛(wèi)生區(qū)域，每天由不同的人負責(zé)值班值日，輪流對大家的行為進行監(jiān)督，將垃圾放在指定位置，時刻保持區(qū)域的衛(wèi)生環(huán)境，對于違反制度的人進行扣分的制度。同樣，在對于儀容儀表、學(xué)習(xí)、紀律、活動等各個方面，也應(yīng)制定精細化的、切實可行的班規(guī)。細化班級管理制度，為的是培養(yǎng)學(xué)生自律和自理能力，雖然班規(guī)對學(xué)生的行為規(guī)范有一定的約束力，但班規(guī)的出發(fā)點仍是教育和自省，因此，班規(guī)在內(nèi)容和執(zhí)行中，要有一定的寬容性。

　　二、建立精細化的學(xué)生檔案

　　班級管理的對象是學(xué)生，要實現(xiàn)精細化的班級管理，班主任就要充分了解每個學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)對學(xué)生信息管理的精細化。盡管是小學(xué)低年級的學(xué)生，但是他們在生理和心理方面都存在著巨大的差異和變化，在學(xué)習(xí)和交往方面也存在著差別。作為班主任，在我所擔(dān)任的班級中，男同學(xué)有25名，女同學(xué)有19名，學(xué)生來自我國的各個地區(qū)，他們彼此的成長環(huán)境與教育存在較大差別，在班級管理中遇到的問題更是五花八門。在日常管理中，教師需要根據(jù)班級存在的主要問題，細心的收集和管理有關(guān)學(xué)生的各項信息。比如，有些學(xué)生自我控制能力不強，上課容易開小差，對此可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，看學(xué)生在每堂課中都有開小差的現(xiàn)象，還是在哪一些學(xué)科中存在問題;又如，有些學(xué)生表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、性格孤僻的特點，班主任要特別留意學(xué)生的家庭狀況，對學(xué)生的家庭環(huán)境也應(yīng)做一些信息記錄，如，是否是留守兒童、父母是否離異等。從而進行深入的了解，才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，在后期管理中，采取科學(xué)的策略做好指導(dǎo)工作，鼓勵他們，幫助他們。

　　三、細化班級管理方式

　　精細化管理不同于規(guī)范化管理，它要求“人人都是管理者”，班級里所有的學(xué)生都是平等的，即充分激發(fā)每一個學(xué)生的管理潛質(zhì)，發(fā)揮每一個學(xué)生的最大作用。為了細化班級管理工作，培養(yǎng)和管理班干部是班級管理中的重要工作，我將班級的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀律等各項工作分解成管理小組，進而再把班級內(nèi)大小而瑣碎工作分配到每個人身上，提高學(xué)生的參與感。我還將班委會成員加以分工，每人值日一天，由學(xué)生將當(dāng)天各項情況記錄《班級日志》，我每天查看《班級日志》，這樣既可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，班主任對班級一日常規(guī)情況也有一個較為全面地把握。

　　在小學(xué)班級管理事務(wù)中，最重要的就是引導(dǎo)師生溝通交流，用情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，真正做到心與心的交流。在實施班級管理制度的方案時，班主任的作用不是直接管理活動，而是在與學(xué)生的交流中，循循善誘，相信學(xué)生的個人能力，多鼓勵，放手鍛煉學(xué)生。還要培養(yǎng)他們團隊意識，每個小組有不同的分工，但是每項工作是不可分工的，既要培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，又要通過管理活動，加強學(xué)生之間的協(xié)作精神。此外，班主任應(yīng)將人性化的管理方式帶到班級管理中，應(yīng)始終身體力行，嚴格要求自己，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任感，并在讓學(xué)生遵守班級制度和自我管理中，給予學(xué)生更多的人情冷暖。

　　四、細化考核評價方案

　　在教學(xué)過程中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核評價，同樣，在班級管理工作中，需要細化評價方案，對學(xué)生的各方面情況進行全面綜合考察，從中獲取學(xué)生各方面的反饋信息，這樣才能有效制定下一步的管理制度方案。如學(xué)生出勤情況、上課開小差情況等，制定考核表，考核數(shù)據(jù)每周統(tǒng)計一次，并將考核結(jié)果記錄在班級的考評制度表中。制定考評制度的目的，是為了提高學(xué)生的自我約束力，因此，可以從中評選出的最優(yōu)和表現(xiàn)最差的代表，將其考核表公示在班級的告示板上，以此激勵學(xué)生進步和發(fā)展。在評價過程中，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向，強調(diào)學(xué)生自評、互評，以及評價方式的多樣化，通過客觀的評價，以鼓勵為主，懲罰為輔，引導(dǎo)學(xué)生認同、并能積極采取措施進行改進。

　　結(jié)語

　　班級管理是一門藝術(shù)，將“精細化”應(yīng)用到小學(xué)班級管理中，能夠激發(fā)班級管理活力，讓學(xué)生積極融入班級管理活動中，更需要班主任付出智慧和心血，建立和諧互動的管理和評價機制，實現(xiàn)小學(xué)班級管理的有序化和科學(xué)化。

　　參考文獻

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