這篇電工教學(xué)論文發(fā)表了電工教學(xué)中的負(fù)遷移現(xiàn)象解決辦法，電工基礎(chǔ)是技工院校機(jī)電類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程, 旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)電路基礎(chǔ)知識(shí), 為后續(xù)專業(yè)課程打下電學(xué)基礎(chǔ)。論文主要分析了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的特征，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的負(fù)遷移現(xiàn)象給出了相關(guān)對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
 

　　關(guān)鍵詞：電工教學(xué)論文發(fā)表,電工基礎(chǔ)教學(xué);負(fù)遷移現(xiàn)象;主觀干擾

　　教育心理學(xué)所研究的遷移，是指前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響或后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。電工基礎(chǔ)教學(xué)是使學(xué)生掌握自動(dòng)化、電工類專業(yè)必備的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問(wèn)題的能力，在自動(dòng)化、電工類專業(yè)課程體系中起到舉足輕重的作用。正是由于電工基礎(chǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課的密切關(guān)系，使得其教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這種影響就稱之為“學(xué)習(xí)遷移”[1]。在此過(guò)程中積極影響起促進(jìn)作用，稱之為正遷移;消極影響起干擾和破壞作用，稱之為負(fù)遷移。那么，如何在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中防止學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，就顯得十分重要。

　　一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的主觀特征

　　近年來(lái)，由于技工學(xué)校招生難，其生源多來(lái)自于初中畢業(yè)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，整體素質(zhì)不高，而且選擇電氣類專業(yè)的學(xué)生大多為男生，他們普遍好動(dòng)、愛(ài)玩、不專心、怕學(xué)習(xí)，再加上專業(yè)基礎(chǔ)課程枯燥乏味，導(dǎo)致教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象呈以下方面的主觀特征。

　　第一，學(xué)習(xí)目的的盲目性。多數(shù)學(xué)生進(jìn)入技校是沒(méi)有職業(yè)前景目標(biāo)的，有的學(xué)生是跟風(fēng)而來(lái)，有的學(xué)生是父母要求。而其選擇專業(yè)更是盲從，很少因興趣和未來(lái)就業(yè)而選擇某專業(yè)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第二，學(xué)習(xí)意志的脆弱性。技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，而且還比較任性，簡(jiǎn)單直觀的知識(shí)比較容易接受，一旦遇到復(fù)雜抽象的知識(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺少克服困難、堅(jiān)定學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)和信心。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良性。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課時(shí)容易分散注意力，課后也很少進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。有些學(xué)生甚至靠抄襲他人作業(yè)來(lái)應(yīng)付教師，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)缺乏耐心。

　　二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的種類

　　教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是普遍存在的，對(duì)于相關(guān)或相類似的知識(shí)點(diǎn)或同科目不同層次的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，都可能產(chǎn)生負(fù)遷移的問(wèn)題。知識(shí)與知識(shí)之間有許多相同或彼此類似的因素，這些因素如果不能有效的認(rèn)識(shí)共同點(diǎn)，區(qū)分不同點(diǎn)，就可能導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間發(fā)生相互干擾[2]。例如，磁感強(qiáng)度對(duì)磁通起干擾作用，因?yàn)檫@兩者在定義上很相似，且有內(nèi)在聯(lián)系，但其本質(zhì)是不同的。筆者認(rèn)為技校生在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課中負(fù)遷移的發(fā)生常見(jiàn)于三種情況。

　　第一，已學(xué)并基本掌握的知識(shí)干擾新學(xué)的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)很容易聯(lián)想到電壓，但判斷方向時(shí)常把電壓的方向(高電位指向低電位)誤認(rèn)為電動(dòng)勢(shì)的方向(低電位指向高電位)。

　　第二，較簡(jiǎn)單的知識(shí)干擾較為復(fù)雜的知識(shí)。例如，在純電阻電路中，計(jì)算某段電路的電功，可用P=UI，也可用P=I2R、P=U2R，學(xué)生對(duì)這三個(gè)公式是比較熟悉的，但在含有反電動(dòng)勢(shì)電路中，電功率的計(jì)算要復(fù)雜得多，輸入功率、輸出功率、發(fā)熱功率分別用P入=EI，P出=I2R，P熱=I2R來(lái)計(jì)算，而學(xué)生不分什么功率，一律用P=UI或P=I2R來(lái)計(jì)算。第三，比較具體的知識(shí)干擾了比較抽象的知識(shí)。總體歸類起來(lái)大體可分為四種類型。一是理解型。這種類型的負(fù)遷移是由于對(duì)某些知識(shí)的理解有缺陷，從而對(duì)其他存在聯(lián)系的知識(shí)產(chǎn)生干擾作用。如部分電路歐姆定律對(duì)全電路歐姆定律容易起干擾作用，其原因是對(duì)前者的條件———部分電路歐姆定律中“部分”不理解，也不理解后者的條件———全電路歐姆定律中的“閉合回路”，因而常把：I=ER外+R內(nèi)寫成I=ER外。二是記憶型。記錯(cuò)公式、混淆概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)中常發(fā)生的事，這就是記憶型負(fù)遷移。

　　這種負(fù)遷移類型的特點(diǎn)是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)起干擾作用。例如，電阻串聯(lián)電路求等效電阻的公式R串=R1+R2+...+Rn(舊知識(shí))干擾電容串聯(lián)電路求等效電容的公式1C總=1C1+1C2+...1Cn(新知識(shí))，所以，學(xué)生常錯(cuò)記成C串=C1+C2+...+Cn。有些相似的電工學(xué)定義、概念、原理，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)間接近，學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固程度差不多,因而常常發(fā)生相互影響。如左手定則和右手定則、電位和電壓、純電感電路和純電容電路等就很容易產(chǎn)生混淆。

　　三是直感型。這種負(fù)遷移類型的特點(diǎn)是學(xué)生缺乏周密的思考和科學(xué)的判斷，常常遇到新的問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)憑借直覺(jué)或局部的線索不自覺(jué)地從舊知識(shí)擴(kuò)展而來(lái)。如判斷導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的電流是根據(jù)左手定則，導(dǎo)體的電流方向是垂直紙里到紙外，而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，他們會(huì)不加思索地回答：“導(dǎo)體的電流是從紙里到紙外”，其不知道導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的方向，應(yīng)該用右手定則判定，正確的答案是垂直紙外到紙里。四是類比型。當(dāng)兩個(gè)對(duì)象之間存在不明顯的相似或相同之處時(shí)，往往容易掩蓋其相異點(diǎn)，而類比的屬性又恰好為相異點(diǎn)，易導(dǎo)致推理結(jié)果的邏輯錯(cuò)誤。如在正弦交流電路中，頻率與角頻率、相位與相位差物理量的求解就容易出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。

　　三、防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的對(duì)策

　　(一)防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的主觀干擾

　　當(dāng)前，技校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們既有普通高中同齡學(xué)生的生理共性，又有他們自己普遍存在的特性。筆者認(rèn)為在教學(xué)電工基礎(chǔ)這門課程中，除了運(yùn)用科學(xué)有效的方法防止學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象外，還不能忽視一些主觀因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾。

　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性引導(dǎo)。沒(méi)有目的的活動(dòng)是缺乏動(dòng)力的、無(wú)目標(biāo)的，其導(dǎo)致的結(jié)果是活動(dòng)主體缺乏主動(dòng)性。在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)端，教師就應(yīng)該重視前言教學(xué)，但有許多教師不重視前言教學(xué)，有的一帶而過(guò)，有的甚至不介紹前言內(nèi)容。筆者認(rèn)為要充分利用前言教學(xué)并聯(lián)系日常生活實(shí)際講清楚這門課程在電氣類專業(yè)課程中的重要性，讓學(xué)生明白這門課程在今后工作生活中的廣泛運(yùn)用，引起學(xué)生對(duì)這門課的注意和重視，而且在后續(xù)的教學(xué)中教師還應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活不斷強(qiáng)化這方面的引導(dǎo)教育，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

　　2.樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。技校生普遍存在學(xué)習(xí)信心不足的問(wèn)題，因?yàn)樵谛W(xué)、初中學(xué)習(xí)階段成績(jī)不理想，所以，自卑感較重，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料，害怕學(xué)習(xí)。作為教師要充當(dāng)學(xué)生的朋友，多了解學(xué)生，多與學(xué)生交流，建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，如課堂提問(wèn)、批改作業(yè)、平時(shí)交流都盡量采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方法，逐漸喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

　　3.要注意克服學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。惰性是人固有的本性，與惰性相伴而生的不良習(xí)慣是很容易形成的，相反，良好習(xí)慣是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、有意地訓(xùn)練和引導(dǎo)才能逐漸形成的。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由易到難積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如從課前預(yù)習(xí)、注意聽(tīng)講、善于思考、認(rèn)真完成作業(yè)這些基本的學(xué)習(xí)過(guò)程做起，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。同時(shí)，教師在教學(xué)手段上要下功夫，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段，充分利用教具、模型、多媒體等手段變抽象的知識(shí)點(diǎn)為具體、形象的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的教學(xué)策略

　　1.利用已知概念的固定作用防止負(fù)遷移。同化理論認(rèn)為，已知結(jié)構(gòu)中是否有起固定作用的知識(shí)可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)的最重要的因素，因而要重視具有較高概括性、包攝性的基本概念和原理的教學(xué)，在可能范圍內(nèi)必須讓學(xué)生深刻理解所學(xué)的基本概念和原理。否則，一知半解就容易發(fā)生負(fù)遷移。如教師應(yīng)講清電動(dòng)勢(shì)定義(非電場(chǎng)力作功的本領(lǐng))中“非電場(chǎng)力”的含義。又如，要講清電壓定義(電場(chǎng)力作功的本領(lǐng))中的“電場(chǎng)力”的含義，這樣才能使學(xué)生理解電動(dòng)勢(shì)和電壓的概念。

　　2.利用認(rèn)知規(guī)律防止負(fù)遷移。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知到一般的整體分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體容易。因此，教師要重視從一般到個(gè)別不斷的教學(xué)。如在電路的教學(xué)中，教師要重視電路一般作用(是實(shí)現(xiàn)電能傳輸和轉(zhuǎn)換)的教學(xué)，進(jìn)而依據(jù)電路的結(jié)構(gòu)分化出內(nèi)電路和外電路，依據(jù)電路的復(fù)雜程度分化簡(jiǎn)單電路和復(fù)雜電路，依據(jù)電路傳輸電的種類分化為直流和交流，依據(jù)電路的通斷分化出短路、斷路和通路，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于電路的、有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而防止負(fù)遷移的發(fā)生。

　　3.利用有效練習(xí)防止負(fù)遷移。教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生努力探討知識(shí)之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表象與實(shí)際存在的不一致性[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視采用類比總結(jié)、綜合貫通的教學(xué)方法，如通過(guò)一些練習(xí)進(jìn)行比較、討論，讓學(xué)生自己找出并總結(jié)知識(shí)間的共同點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)不同成分進(jìn)行精確的分化，就能有效防止負(fù)遷移的發(fā)生。例如，在講解“磁場(chǎng)對(duì)電流作用和電磁感應(yīng)”的內(nèi)容時(shí)，要掌握左、右手定則，可通過(guò)練習(xí)、講解、示范、對(duì)比，總結(jié)出左、右手定則的區(qū)別是：左手定則用于磁場(chǎng)及電流的原因、電磁力的結(jié)果;右手定則用于磁場(chǎng)及運(yùn)動(dòng)的原因、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的結(jié)果。

　　4.利用記憶規(guī)律防止負(fù)遷移。教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，有意義識(shí)記的效果比機(jī)械識(shí)記的效果要好很多。只是運(yùn)用單純記憶手段記憶知識(shí)點(diǎn)，其結(jié)果是記得快也忘得快，因而教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生運(yùn)用一些記憶規(guī)律進(jìn)行有效記憶，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和技校生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的記憶手段。如分類記憶、系統(tǒng)記憶、直觀形象記憶、歌訣記憶、聯(lián)想記憶、操作記憶等來(lái)幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)化為有意義識(shí)記。例如，色環(huán)電阻的表示方法，10種顏色，各個(gè)顏色代表的數(shù)字(0～9)如何快速的記憶，簡(jiǎn)單歸納為：黑0、棕1、紅2、橙3、黃4、綠5、藍(lán)6、紫7、灰8、白9的方式進(jìn)行記憶。總之，根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，遷移是學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。因此，教師在備課和教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，要考慮到上述一系列因素，防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：張河?xùn)| 單位：福建省永安市技工學(xué)校

　　推薦閱讀：《電工電能新技術(shù)》創(chuàng)刊于1982年，由中國(guó)科學(xué)院電工研究所主辦。是電工類綜合性科技刊物，中國(guó)科技核心期刊，中文核心期刊,國(guó)務(wù)院學(xué)位與研究生教育重要期刊。