摘要：基于網(wǎng)絡(luò)展開的教學(xué)模式體現(xiàn)了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，即實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革;二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;三是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革;四是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

　　關(guān)鍵詞：高校課堂,歷史教學(xué),教學(xué)論文

　　高效課堂改革使廣大教師面臨新的挑戰(zhàn)，也帶來極大的發(fā)展空間，只要不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，持之以恒，總會(huì)走出一條屬于我們自己的“高效課堂”陽光大道。

　　延邊州高效課堂改革正如火如荼地進(jìn)行，此次改革就是要使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)過程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和競爭意識(shí)，真正使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，這與歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師在叫虛偽流程上靈活多變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，真正做到“為學(xué)習(xí)而教”，“為學(xué)生發(fā)展而教”。在改革實(shí)踐中筆者在歷史課堂教學(xué)中嘗試了一些新的教學(xué)模式：

　　一、設(shè)計(jì)開放型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

　　開放型的教學(xué)模式就是在空間上變化環(huán)境，甚至穿越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史原貌。實(shí)踐中綜合運(yùn)用班級(jí)授課與實(shí)踐活動(dòng)、分組討論和交流合作、自主學(xué)習(xí)與分層輔導(dǎo)、收集資料與實(shí)地調(diào)查、課題研究與群體協(xié)作、人機(jī)交互與多媒體演示等多種組織形式，不拘一格，完全按照教學(xué)的實(shí)際需要來組織教學(xué)。

　　在開放型教學(xué)模式探索中，筆者積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源，如開展課堂討論，組織辯論會(huì)，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史紀(jì)念館，考察歷史遺跡和遺址，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊，舉辦小型歷史專題展覽，開展歷史知識(shí)競賽或歷史成語故事比賽，模擬法庭、虛擬文物拍賣會(huì)等等，這樣，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動(dòng)，并通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，共同來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課的教學(xué)中嘗試根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，有的班級(jí)組織分組將它改成課本劇，由遷徙幕、保家幕、融合幕組成教學(xué)，它創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生在表演中感悟了歷史。

　　教有法而無定法，開放型教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中樹立激趣意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、研究意識(shí)、整合創(chuàng)新意識(shí)、資源開發(fā)意識(shí)，對教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化、問題化，也要對各種教學(xué)方法熟練掌握、恰當(dāng)運(yùn)用，并將它們?nèi)跁?huì)貫通。

　　二、以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力

　　現(xiàn)代社會(huì)越來越重視人與人之間的合作與協(xié)調(diào)，而不僅僅是競爭，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種合作與協(xié)調(diào)能力的一種途徑。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生看到同伴們的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。合作學(xué)習(xí)以開發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基礎(chǔ)動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

　　合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小組的劃分，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)必須有分工，每一位組員都要指定擔(dān)任一定任務(wù)，如果小組成員分工不明確，就容易出現(xiàn)成員不參與小組活動(dòng)，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。小組成員的分工角色要輪流擔(dān)任，實(shí)行角色互換。小組學(xué)習(xí)是完成任務(wù)的重要保障，由于小組學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)相同，但組內(nèi)個(gè)成員的學(xué)習(xí)子任務(wù)不同，為完成任務(wù)，每位組員對分給的任務(wù)必須負(fù)責(zé)，既要自己掌握，又要保證組內(nèi)外成員獲得相關(guān)的知識(shí)。

　　合作學(xué)習(xí)要改變對學(xué)生的評(píng)價(jià)觀，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)的一種境界，以團(tuán)體總成績作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，從而保證小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的”新格局。

　　依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課：撰寫調(diào)查報(bào)告---改革開放成果展。課前把這部分內(nèi)容分為衣、食、住、行、用五個(gè)部分。采用異質(zhì)分組的方法將全班分為五個(gè)小組，在每個(gè)小組里。每個(gè)學(xué)生都是某一問題的“專家”。負(fù)責(zé)其中一部分。“專家”閱讀、研究、搜集、整理他們各自負(fù)責(zé)的一個(gè)“專題”。接著，不同小組把“專家”集合在一起，組成一個(gè)專家小組。例如，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)“衣”的在一起，學(xué)習(xí)“食”的在一起等。他們在一起共同探討，相互借鑒。接著“專家”們回到他們自己的小組里，輪流給小組其他成員講解他所學(xué)習(xí)的“專題”內(nèi)容。最后各個(gè)小組將搜集的資料加以整理，小組共同撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。以“調(diào)查報(bào)告”的質(zhì)量作為小組集體成績。跨小組互助學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生在兩個(gè)小組----他自己所在的小組和“專家”小組，都扮演一個(gè)活躍的、重要的角色，并且相對獨(dú)立。每一個(gè)學(xué)生都是“專家”，“專家”們必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)分配給他們的專題，同時(shí)他們要負(fù)責(zé)把所學(xué)到的講給他同小組里的其他伙伴們聽，小組的其他成員也必須聽“專家”們的講解，否則難以完成小組任務(wù)。活動(dòng)中不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了他們的合作和人際交往能力。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段做好基于網(wǎng)絡(luò)展開的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

　　多媒體為教師接觸更豐富多彩的教學(xué)資料提供方便。歷史教學(xué)中運(yùn)用電視、電影錄像剪輯、微機(jī)等多媒體手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)積極思維會(huì)產(chǎn)生積極作用。在歷史教學(xué)中用多媒體技術(shù)演示材料是課堂上經(jīng)常使用的方法，是較低層次的運(yùn)用，但方便簡單，提高了教學(xué)效率。較高層次的運(yùn)用是把融多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的平臺(tái)作為課堂教學(xué)的支撐環(huán)境。教學(xué)安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉行，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)分析教師自身、學(xué)生、教材，要有明確而具體的設(shè)計(jì)目標(biāo)，每一環(huán)節(jié)或每一處設(shè)計(jì)目標(biāo)都要有技術(shù)的支持，使技術(shù)對設(shè)計(jì)意圖的支持有可操作性。學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如要進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則要接受知識(shí)的挑戰(zhàn)，檢查其基本知識(shí)的掌握程度，合格才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，否則重新學(xué)習(xí)。這實(shí)際上形成了一種人機(jī)競爭、合作學(xué)習(xí)關(guān)系。如在學(xué)習(xí)過程中碰到問題，則可進(jìn)入網(wǎng)上QQ群與老師、同學(xué)通過聊天的形式解決。在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生們可進(jìn)入網(wǎng)上論壇進(jìn)行討論。如有學(xué)生對教師提供的論題不滿意，可以在論壇上提出自己的論題以吸引大家進(jìn)行討論。這實(shí)際上是在網(wǎng)絡(luò)形成了合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，在合作、交流中促使問題的解決。例如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時(shí)這樣設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)是探討甲午中日戰(zhàn)爭的起因、過程、結(jié)局和對中日兩國的影響。同時(shí)按教材設(shè)計(jì)幾個(gè)子任務(wù)：“甲午中日戰(zhàn)爭與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“《馬關(guān)條約》及其對中國社會(huì)的影響”。然后布置子任務(wù)：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生按小組盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)到數(shù)字圖書館、有關(guān)的網(wǎng)站搜集相關(guān)資料，并就其中，某個(gè)方面的研究專題，收集信息、組織材料，然后遞交學(xué)習(xí)紀(jì)要。學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生利用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)啟動(dòng)各類搜索引擎，就自己關(guān)心的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，然后將得到的信息篩選重組，通過個(gè)人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)絡(luò)相互交流，并轉(zhuǎn)發(fā)到教師電子郵箱中。進(jìn)入練習(xí)鞏固階段，教師設(shè)計(jì)一些色彩豐富、內(nèi)容多樣的練習(xí)，讓學(xué)生有選擇地在計(jì)算機(jī)里完成，當(dāng)學(xué)生做對時(shí)，電腦會(huì)顯示“你真棒”等鼓勵(lì)性的詞語。練習(xí)題根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度的不同設(shè)計(jì)梯度，學(xué)生通過一關(guān)進(jìn)入下一關(guān)，而這關(guān)未通過的學(xué)生可以在網(wǎng)上尋求幫助。從小組合作學(xué)習(xí)角度講，這實(shí)際上是在網(wǎng)絡(luò)中形成了合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，在合作交流中促使問題的解決;從培養(yǎng)能力的角度講，這次教學(xué)涉及到了獲取知識(shí)能力、收集和處理信息能力、、分析和解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力本身的培養(yǎng);從因材施教角度講，教師運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)軟件，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要、興趣，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，相當(dāng)大程度上到了因材施教。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史新課程改革整合的魅力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。