摘要：學生互批總會存在一些問題，因此教師還要對學生評改的尺度把握、評語書寫、分值衡量等方面予以關注，對較大的偏差要及時更正，對評語中的錯別字也要改正，補充學生沒有評述的方面。對共性的問題要在語文課上專門指出，對作文中呈現出的亮點要充分肯定，最大程度地發揮學生的主觀能動性。每次作文，教師都要參照中考作文評分標準和課堂作文評分標準進行評判，認真審定學生作文檔次，做出明確的升格策略和方法的指導，為學生明確下一次的努力方向，循序漸進，不斷提升。

　　關鍵詞：作文研究,語文策劃,教學應用

　　不論哪種文體、形式，在編寫前都要讓學生有一個準備過程，目的是讓每一名學生都參與進來。教師對學生搜集的相關素材要給予肯定，以鼓勵學生的參與興趣。然后針對搜集的素材，師生共同構思，包括詳略取舍、結構設計、亮點構思等。這一環節旨在充分調動學生參考的積極性和加大教師的指導力度，這樣就能解決學生無話可說的難題。

　　經過充分醞釀構思，學生有了創作的激情，這時教師提出本次作文的具體要求，尤其要注意本次作文的重點。就學生編寫的方式而言，教師可以根據具體情況，采取開放式編寫、同桌共同創作、限時編寫、當堂編寫、提綱講說等方式。

　　對學生上交的作文，教師先要通讀一遍，把握整體狀況，發現優點，找到不足，但不作任何評判，然后針對本次作文的要求和狀況，制定出系統的評分標準。此標準要貼近中考評分標準，要具有可操作性，讓每個學生都一目了然。

　　《語文課程標準》指出：“能與他人交流編寫心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。……取長補短，促進相互了解和合作，共同提高編寫水平。”教師在教學中以小組為單位，讓學生依次通讀本組下發的幾篇文章，然后人手一篇，詳批詳改，對有爭議的問題在小組內討論，不能解決的提交全班一同處理。對優秀的作文據標準逐條寫出評語后簽名，以備講評推薦。對推薦的作文一定要讓評判者來讀，既要讀出原文，又要讀出修改意見、評語和得分。這樣，全體學生既能充分感受原文，更能聽出評判是否合理。這樣評改，極大地鍛煉了學生的分析判斷能力，提高了學生的審美鑒賞能力。在評改過程中，提倡學生發表不同意見，在討論中長知識、明道理，有效地提高學生的編寫能力、鑒賞能力。

　　值得注意的是，本作文法就是要讓學生動起來，保持思維的活躍性、敏捷性、連貫性。第五步是實施的關鍵。在這個環節中，學生活動的數量、頻次直接決定著活動的質量、水平。當然，這也是最難的一步，只要前四步的準備工作做得扎實，實施的整體效果就會比較理想。

　　減輕教師負擔，提高批改時效。教師能夠做到學生編寫后及時批改、評價，學生的興奮點得以持續，反饋周期明顯縮短，收獲及時有效。

　　調動編寫興趣，增長學生知識。激發學生編寫欲望，使學生在自主體驗中收獲興趣，尤其是評改過程中，涉及百科知識的了解、文字語句的修改、編寫手法的辨識、評語分值的斟酌，增長了學生各方面的知識。

　　提高學生能力，融洽師生關系。學生在評改同學作文的同時，更多地提高了自己的編寫、評價和鑒賞能力，能夠做到取長補短。教師指導時多挖掘閃光點，以表揚激勵為主，更能收獲來自學生的認可和尊重。學生既是學習的主體，更是評析的主體，這種輕松愉悅的氛圍，融洽了師生關系。

　　客觀公正評價，形成健康心理。學生在編寫文時很看重同學的看法，會認真編寫;評判作文時，也會很重視自己的公正性，會認真評判，而且在拿不準尺度時，會與同組同學或老師探究;對參加大賽或要發表的作文會反復修改。教師對取得成績的學生要大加肯定，這樣既能鼓勵人人上進，又能客觀公正地進行評判。這個過程有助于提高學生正確待人處事的能力，增強其責任意識、合作意識和公正意識，有助于學生形成健康心理和健全人格。

　　《語文課程標準》提出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”學生在編寫后，要根據本次作文的編寫要求和編寫體驗，寫出作文的基本思路，重點寫出：想通過什么樣的事例、用怎樣的手法、表達怎樣的情感，或論述什么觀點等。學生在評論自己作文的得失時，要結合自己作文后的實際情況，寫出自己此次作文哪些地方達到了預期目的，哪些地方還做得不夠，對下次作文有什么啟示等。這種反思式的自我評論，有助于學生編寫水平的提高。