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摘要:學生互批總會存在一些問題,因此教師還要對學生評改的尺度把握、評語書寫、分值衡量等方面予以關注,對較大的偏差要及時更正,對評語中的錯別字也要改正,補充學生沒有評述的方面。對共性的問題要在語文課上專門指出,對作文中呈現出的亮點要充分肯定,最大程度地發揮學生的主觀能動性。每次作文,教師都要參照中考作文評分標準和課堂作文評分標準進行評判,認真審定學生作文檔次,做出明確的升格策略和方法的指導,為學生明確下一次的努力方向,循序漸進,不斷提升。
關鍵詞:作文研究,語文策劃,教學應用
不論哪種文體、形式,在編寫前都要讓學生有一個準備過程,目的是讓每一名學生都參與進來。教師對學生搜集的相關素材要給予肯定,以鼓勵學生的參與興趣。然后針對搜集的素材,師生共同構思,包括詳略取舍、結構設計、亮點構思等。這一環節旨在充分調動學生參考的積極性和加大教師的指導力度,這樣就能解決學生無話可說的難題。
經過充分醞釀構思,學生有了創作的激情,這時教師提出本次作文的具體要求,尤其要注意本次作文的重點。就學生編寫的方式而言,教師可以根據具體情況,采取開放式編寫、同桌共同創作、限時編寫、當堂編寫、提綱講說等方式。
對學生上交的作文,教師先要通讀一遍,把握整體狀況,發現優點,找到不足,但不作任何評判,然后針對本次作文的要求和狀況,制定出系統的評分標準。此標準要貼近中考評分標準,要具有可操作性,讓每個學生都一目了然。
《語文課程標準》指出:“能與他人交流編寫心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。……取長補短,促進相互了解和合作,共同提高編寫水平。”教師在教學中以小組為單位,讓學生依次通讀本組下發的幾篇文章,然后人手一篇,詳批詳改,對有爭議的問題在小組內討論,不能解決的提交全班一同處理。對優秀的作文據標準逐條寫出評語后簽名,以備講評推薦。對推薦的作文一定要讓評判者來讀,既要讀出原文,又要讀出修改意見、評語和得分。這樣,全體學生既能充分感受原文,更能聽出評判是否合理。這樣評改,極大地鍛煉了學生的分析判斷能力,提高了學生的審美鑒賞能力。在評改過程中,提倡學生發表不同意見,在討論中長知識、明道理,有效地提高學生的編寫能力、鑒賞能力。
值得注意的是,本作文法就是要讓學生動起來,保持思維的活躍性、敏捷性、連貫性。第五步是實施的關鍵。在這個環節中,學生活動的數量、頻次直接決定著活動的質量、水平。當然,這也是最難的一步,只要前四步的準備工作做得扎實,實施的整體效果就會比較理想。
減輕教師負擔,提高批改時效。教師能夠做到學生編寫后及時批改、評價,學生的興奮點得以持續,反饋周期明顯縮短,收獲及時有效。
調動編寫興趣,增長學生知識。激發學生編寫欲望,使學生在自主體驗中收獲興趣,尤其是評改過程中,涉及百科知識的了解、文字語句的修改、編寫手法的辨識、評語分值的斟酌,增長了學生各方面的知識。
提高學生能力,融洽師生關系。學生在評改同學作文的同時,更多地提高了自己的編寫、評價和鑒賞能力,能夠做到取長補短。教師指導時多挖掘閃光點,以表揚激勵為主,更能收獲來自學生的認可和尊重。學生既是學習的主體,更是評析的主體,這種輕松愉悅的氛圍,融洽了師生關系。
客觀公正評價,形成健康心理。學生在編寫文時很看重同學的看法,會認真編寫;評判作文時,也會很重視自己的公正性,會認真評判,而且在拿不準尺度時,會與同組同學或老師探究;對參加大賽或要發表的作文會反復修改。教師對取得成績的學生要大加肯定,這樣既能鼓勵人人上進,又能客觀公正地進行評判。這個過程有助于提高學生正確待人處事的能力,增強其責任意識、合作意識和公正意識,有助于學生形成健康心理和健全人格。
《語文課程標準》提出:“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。”學生在編寫后,要根據本次作文的編寫要求和編寫體驗,寫出作文的基本思路,重點寫出:想通過什么樣的事例、用怎樣的手法、表達怎樣的情感,或論述什么觀點等。學生在評論自己作文的得失時,要結合自己作文后的實際情況,寫出自己此次作文哪些地方達到了預期目的,哪些地方還做得不夠,對下次作文有什么啟示等。這種反思式的自我評論,有助于學生編寫水平的提高。