摘要：挖掘出了教材中的心理健康教育因素，教師還應(yīng)該探索生動(dòng)活潑，切實(shí)可行的教學(xué)方法，真正達(dá)到心理健康教育的效果。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué),心理健康,教學(xué)管理

　　從“聽”中悟情。心理學(xué)中說：人的認(rèn)知從器官中獲得，而認(rèn)知會影響著人的心理。所以，在語文教學(xué)中，學(xué)生可以通過“聽”來陶冶心靈，感悟真情。小學(xué)語文有些課文所寫的人或事，離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)如果不向?qū)W生介紹時(shí)代背景，學(xué)生對課文內(nèi)容就很難理解，思想教育也隨之成為泡影。《詹天佑》這篇課文就是一個(gè)極好的例子。我在教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講清了時(shí)代背景：京張鐵路修筑于清朝末年，當(dāng)時(shí)的中國正處在半殖民半封建社會，受著帝國主義的欺負(fù)，科學(xué)技術(shù)又很落后。當(dāng)清朝政府一提出修筑京張鐵路時(shí)，帝國主義就百般阻擾。在這種情況下，詹天佑毅然挑起了修筑鐵路的重任。他不顧帝國主義的種種刁難，克服了惡劣的氣候和險(xiǎn)惡的地勢等重重難關(guān)，經(jīng)過艱難困苦的施工，提前兩年完成了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線，這是我們作為炎黃子孫應(yīng)引以為榮的。由此民族自尊心便油然而生。

　　反復(fù)誦讀。我們教材的文本，朗讀是把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，是讀者對文本信息的再創(chuàng)作。在語文教學(xué)的授課時(shí)，教師要有表情、有語調(diào)、有節(jié)奏、全身心地投入去讀，用情引其思、牽其神、激其情、蕩其氣，在情的引召下，鑄造學(xué)生美好的靈魂。讓學(xué)生朗朗地讀，以此啟發(fā)學(xué)生明辨事理，感悟人生，使師生間達(dá)到思想交流，產(chǎn)生感情共鳴，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，這不失為一種良好的心理健康教育，比起空洞的說教更有效。誦讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)手段。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分接受信息，并可產(chǎn)生聯(lián)想，受到深層次的熏陶。例如，《橋之思》一課，可根據(jù)課文中從寫各種各樣的橋到不同地點(diǎn)的橋再到心靈之橋。指導(dǎo)學(xué)生在對比及由淺入深的情況下分角色朗讀、個(gè)別讀、齊讀、默讀、誦讀，讓學(xué)生懂得了在我們的生活中，路橋必不可少，但心橋更為珍貴。心與心相通，就會構(gòu)建起一座座心橋，諒解之橋、友誼之橋、信任之橋……這樣的橋存在于心靈之間、民族之間、國家之間。要求同學(xué)們善于建起一座座無形的橋。

　　角色表演。小學(xué)生十分樂意參加角色表演，通過表演，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的，更真切地受到感染，可不知不覺地受到心理健康教育。如《包公審驢》《會搖尾巴的狼》等課文，可讓學(xué)生排演課本劇，在演出中他們不僅能更深入地理解課文內(nèi)容，且能初步接受不怕困難，遇事要冷靜、多動(dòng)腦、錘煉意志和人際關(guān)系的教育。

　　創(chuàng)造性復(fù)述。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生以改變?nèi)朔Q、處所、體裁，或以補(bǔ)充、刪改情節(jié)等方式，對課文進(jìn)行復(fù)述，可使學(xué)生受到深層次啟發(fā)和接受心理健康教育。如教《矛與盾》一課可采用多種方法復(fù)述，學(xué)生能更深刻地體會到說話、做事要實(shí)事求是，不能夸大其辭、自相矛盾。《做一個(gè)最好的自己》一課通過創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生對用頑強(qiáng)的意志去克服困難，一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想的體驗(yàn)會更深，更會產(chǎn)生心理上的共鳴。

　　習(xí)作。習(xí)作不僅能對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且可對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，如學(xué)習(xí)了《為了他的尊嚴(yán)》一課，學(xué)生知道獨(dú)臂乞丐通過艱苦的勞動(dòng)找回了尊嚴(yán)，雙手健全的乞丐卻只想不勞而獲，也許永遠(yuǎn)只能做乞丐。于是，可以給同學(xué)們一有關(guān)做人要有尊嚴(yán)之類的習(xí)作如《高貴的施舍》。讓學(xué)生在習(xí)作中更深入地理解到不勞而獲得到的是施舍，靠勞動(dòng)得到的是報(bào)酬和尊嚴(yán)。一個(gè)人一切都寄希望于別人的施舍，他終會一事無成;而一個(gè)用勞動(dòng)換取財(cái)富的人必會走出輝煌的人生之路。這比簡單化的讓學(xué)生談感想，更容易收到潛移默化的幫助學(xué)生塑造美好人格的效果。

　　激勵(lì)性的評價(jià)。在語文課堂上引入激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制，形成師生互評、生生互評的互動(dòng)場面。老師以身示范，指導(dǎo)同學(xué)評價(jià)別人時(shí)都注意用激勵(lì)性的話語，先談優(yōu)點(diǎn)，再談缺點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)，少談缺點(diǎn)。以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，逐步具有積極向上，自尊自信的良好心理品質(zhì)。

　　如郝志強(qiáng)先生所著《不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師》。學(xué)校教育的關(guān)鍵在教師。教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心發(fā)展和成長，最終到教育的成敗。一位心理健康的教師，比較能樂于接納教師的職業(yè)，較易體驗(yàn)到教學(xué)的樂趣所在，也較能促進(jìn)學(xué)生良好情緒的發(fā)展，而心理不健康的教師不能適時(shí)的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，對兒童的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

　　積極關(guān)注、尊重、理解、關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生。重視每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等。不管是“優(yōu)等生”還是“雙差生”，都要傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅，使幼小的心靈愛的雨露中茁壯成長。