摘要：目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系是比較尷尬的 ， 設(shè)計(jì)公司根據(jù)市場(chǎng)流行和需求進(jìn)行設(shè)計(jì) ， 設(shè)計(jì)作品的認(rèn)可與否由客戶決定本無可厚非 ， 但是 ， 設(shè)計(jì)質(zhì)量的好與壞、高與低卻從設(shè)計(jì)師的評(píng)判轉(zhuǎn)移到購買者中。好的創(chuàng)意不被認(rèn)可 ， 庸俗過時(shí)的卻大加贊賞。設(shè)計(jì)公司沒有決定權(quán) ， 導(dǎo)致了設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新積極性的減退 ， 極大限制了思維的創(chuàng)新和成果的創(chuàng)新。

　　隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累 ， 人的想象力和思維能力 ， 特別是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展 ， 思維愈發(fā)靈敏。但由于知識(shí)面較窄 ， 學(xué)科之間缺乏合理的整合 ， 單一的和直線式的思維方式往往致使思考問題缺乏靈活性和全面性。沒有創(chuàng)新性的思維方式 ， 感性的思維觀念就很難進(jìn)行理性的梳理和歸納 ， 就無法高效率的指導(dǎo)創(chuàng)新思維向創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

　　設(shè)計(jì)者經(jīng)過長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng) ， 在大腦皮層留下一些暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系 ， 在特定的因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下 ， 這些暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系會(huì)接通 ， 產(chǎn)生靈感。但是由于平時(shí)掌握的和運(yùn)用的技能較為單調(diào)和薄弱 ， 雖然產(chǎn)生了靈感 ， 但這些靈感是短暫的 ， 缺少橫向聯(lián)系 ， 靈感最終是曇花一現(xiàn)。

　　思想決定行動(dòng)，理念指導(dǎo)行為。高校是培養(yǎng)高層次設(shè)計(jì)人才的基地，應(yīng)著眼并著手于轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，要以樹立創(chuàng)新觀念為先導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系。

　　人的成長(zhǎng)主要靠人自身和周圍環(huán)境兩大方面。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也離不開環(huán)境氛圍的影響。高校應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造更為寬松的空間，提供更充足的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該為其完成學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供能力所及的政策和其他方面的支持。

　　投入到設(shè)計(jì)實(shí)踐后，設(shè)計(jì)人員應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)與設(shè)計(jì)外主動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的鍛煉。首先，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)成功案例，仔細(xì)揣摩其創(chuàng)意內(nèi)涵，真正理解和學(xué)會(huì)表現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的方式方法;其次，開拓視野，不斷關(guān)注和把握最新的流行時(shí)尚，及時(shí)運(yùn)用流行元素，并把所吸收領(lǐng)悟的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在自己的實(shí)踐當(dāng)中;再次，經(jīng)常與優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員交流，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)并融會(huì)成自己所有，多實(shí)踐多總結(jié)，不斷提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

　　人人都具有產(chǎn)生創(chuàng)新思維的潛質(zhì) ， 但創(chuàng)新思維的產(chǎn)生不是一蹴而就的。簡(jiǎn)而言之 ， 創(chuàng)新思維人人皆備 ， 但卻并非人人都能創(chuàng)新。事實(shí)上 ， 我們的思維每天都在創(chuàng)新 ， 不斷變化與革新的外部世界促使我們不斷改變我們所持有的對(duì)世界的看法。然而 ， 大腦中產(chǎn)生的新思維并非都能夠物化成實(shí)在的創(chuàng)新成果。設(shè)計(jì)者的思維和成果都以創(chuàng)新為準(zhǔn)則 ， 但通常好的創(chuàng)意卻無法在作品中體現(xiàn)出來。究其原因 ， 是因?yàn)閺膭?chuàng)新思維到創(chuàng)新的真正實(shí)現(xiàn)會(huì)受到各種因素的影響。

　　創(chuàng)新能力的具備和創(chuàng)新行為的實(shí)施都是建立在創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。人的大腦普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī) ， 人對(duì)創(chuàng)新也有一定程度的認(rèn)識(shí) ， 卻沒有較好的利用和創(chuàng)造條件。設(shè)計(jì)人員希望在設(shè)計(jì)中產(chǎn)生新思想 ， 完成新作品 ， 但是由于學(xué)習(xí)期間學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限以及自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件 ， 往往不能把握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系 ， 由此限制了設(shè)計(jì)者在創(chuàng)新思維指引下完成創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展。

　　教育內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一 ， 忽視了設(shè)計(jì)者在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校教學(xué)仍以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容 ， 缺乏能力的培養(yǎng);在教學(xué)方法上仍以課堂講授為主 ， 形式較為單一 ， 缺少創(chuàng)新。在這種教學(xué)狀態(tài)下 ， 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能和積極性顯然不夠 ， 或者說沒有得到更好的挖掘 ， 從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

　　目前設(shè)計(jì)專業(yè)的劃分比較清晰 ， 但是設(shè)計(jì)者在學(xué)生時(shí)期對(duì)專業(yè)的理解不夠充分 ， 往往把本專業(yè)限定在較小空間中 ， 例如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通常認(rèn)為本專業(yè)就是設(shè)計(jì)產(chǎn)品的造型 ， 其實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容大大超過這些 ， 從產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)與制造、產(chǎn)品營(yíng)銷推廣各個(gè)階段都有需要工業(yè)設(shè)計(jì)師付出專業(yè)能力的崗位 ， 只不過每一個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力側(cè)重點(diǎn)不同 ， 但是由于學(xué)生認(rèn)為的限定 ， 造成專業(yè)范圍狹窄。既沒有完全掌握本學(xué)科的知識(shí) ， 又沒有時(shí)間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí) ， 從而限制了事業(yè)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心部分，是產(chǎn)生質(zhì)變的重要階段。俗話說，只有想不到，沒有做不到。但須要指出的是，若不經(jīng)過認(rèn)真篩選而把所有想到的都做到，也未必是有價(jià)值的，有時(shí)也可能是不利于社會(huì)發(fā)展的。任何事物都離不開“度”的把握，如果刻意強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，就可能會(huì)忽視設(shè)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系，包括實(shí)用性、耐用性和環(huán)保節(jié)能性等方面。上世紀(jì)美國(guó)的汽車業(yè)曾是世界汽車市場(chǎng)的霸主，但是由于“有計(jì)劃的廢止制度”的實(shí)施而過于強(qiáng)調(diào)樣式的創(chuàng)新，不斷更新汽車的外部式樣，忽略了汽車實(shí)用和動(dòng)力性能的開發(fā)以及節(jié)能環(huán)保因素的考慮，從而造成了華而不實(shí)和奢侈浪費(fèi)的整體形象，最后導(dǎo)致汽車市場(chǎng)被經(jīng)濟(jì)實(shí)用的日本汽車占據(jù)。