論文摘要：如何繼承和發(fā)揚(yáng)背誦這一我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，讓師生認(rèn)識背誦的重要性，樹立學(xué)生背誦的信心，解除他們背書的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高背誦的效率，從而達(dá)到背誦的目的，更積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。筆者通過多年探索，總結(jié)出以下有效策略。

　　全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生的閱讀目標(biāo)提出：1—6年段，背誦優(yōu)秀詩文共計(jì)160篇(段)。要達(dá)到目標(biāo)，有一定量的積累，就需要通過有效背誦來實(shí)現(xiàn)。背誦是語文素養(yǎng)和語文能力提高的重要途徑，不僅具有培養(yǎng)學(xué)生智育的功能，同時(shí)又具有德育教化的作用，在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中具有重要的意義。

　　當(dāng)前，小學(xué)語文背誦中存在著一些亟待解決的問題：一是對背誦重視程度不夠，主要緣于對新課改綱領(lǐng)性文件的機(jī)械理解。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究……以及交流與能力”，這就使廣大教師認(rèn)為，背誦會戕害性靈，桎梏思想，在語文課堂教學(xué)中再次強(qiáng)調(diào)背誦，不僅與新課程理念相違背，而且也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。二是背誦方法單一，背誦效果不佳，使學(xué)生視背誦為沉重負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生一提背課文就“頭疼”， 對背課文產(chǎn)生畏懼心理。他們不但絲毫體會不到讀書的樂趣，還因此對語文產(chǎn)生厭煩情緒，甚至逐漸對其失去興趣。三是對學(xué)生的背誦評價(jià)只看結(jié)果，忽視過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍，背誦教學(xué)情境趣味化

　　現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)：5—7歲兒童可以延續(xù)集中注意力的時(shí)間約為15分鐘，7—10歲兒童增加到20分鐘，10—12歲約為25分鐘，12歲以上的約為30分鐘。小學(xué)生自我約束自我控制的能力相對較弱，管不住自己，注意力容易分散。因此不能堅(jiān)持背誦，對背誦缺乏意志力的支撐，背誦低效是學(xué)生的身心狀況決定的。加之機(jī)械背誦對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。所以課堂背誦，一定要遵循不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知心理，注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂意背誦。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學(xué)語文教材引入了許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生專心聽講，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。此外，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力。

　　教育教學(xué)推薦：《中小學(xué)德育》主辦： 國家教育部委托華南師范大學(xué)，周期： 月刊，出版地：廣東省廣州市，語種： 中文;，開本： 16開，國際刊號：ISSN2095-1183，國內(nèi)刊號：CN44-1682/G4，郵發(fā)代號： 46-252，創(chuàng)刊時(shí)間：1985。辦刊宗旨：為中小學(xué)德育理論研究與實(shí)踐工作者提供最新的德育改革動向、權(quán)威的德育政策指引、新銳的德育研究成果、鮮活的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭成為中小學(xué)德育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，銳意改革的“排頭兵”，德育工作者交流經(jīng)驗(yàn)、探索德育規(guī)律的“大舞臺”，引領(lǐng)德育行政部門、教研部門和廣大德育教師的“參謀部”。

　　二、依據(jù)學(xué)情，優(yōu)化課堂背誦教學(xué)預(yù)設(shè)

　　教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動的終點(diǎn)和指南，教學(xué)目的決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生有哪些貯備，要學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師如何組織與引導(dǎo)，都需預(yù)先布置方案，尤其是對課堂背誦的預(yù)設(shè)，內(nèi)容不宜過多、過深;環(huán)節(jié)不宜過碎、過密;效果不宜過繁、過難;方法要新奇、多元;調(diào)控方法要藝術(shù)、多樣，一些不確定要素將如何處置，只要精心的“預(yù)設(shè)”才有出色的“生成”，才能提高背誦的積極性。

　　三、朗讀為先，奠定背誦技巧和情感基礎(chǔ)

　　背誦之前，教師要范讀。教師把朗讀技巧和情感體驗(yàn)滲透在每一次的親自示范朗誦中。小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，長期的模仿，使這些技巧會遷移至學(xué)生的背誦中。背誦之前，引導(dǎo)學(xué)生朗誦篇章，做到讀音正確，停頓恰當(dāng)，語調(diào)合理。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，除了許多說千道萬也難講清的搭配習(xí)慣、語言規(guī)律，會迎刃而解以外，更重要的是文章的層次思路也在誦讀中得到了解決。通過熟讀精思，可以加深對課文的理解，使作者的感情、語言化作學(xué)生的感情、語言，作者鑒賞的美變成學(xué)生眼中的美。“使其意皆若出于吾之心”。范讀和自讀為背誦奠定了良好的技巧和情感基礎(chǔ)。

　　四、教材重組、課內(nèi)向課外延伸，豐盈背誦資源

　　語文教科書中所涉獵的課文理所當(dāng)然的是小學(xué)生基本的背誦資源。要創(chuàng)造性地利用好這個(gè)資源，教師不僅要做到課內(nèi)外結(jié)合，準(zhǔn)確把握教材，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際大膽調(diào)整教材順序，補(bǔ)充背誦內(nèi)容，活用教材，而且要結(jié)合本校、本地實(shí)際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和設(shè)計(jì)、利用教育資源。

　　小學(xué)語文教材在設(shè)計(jì)中，通過設(shè)置若干學(xué)習(xí)主題，展現(xiàn)不同的問題視角和學(xué)習(xí)視角，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但根據(jù)語言表達(dá)的多樣性、豐富性，同一個(gè)主題下的相關(guān)文章，就成了擴(kuò)充學(xué)生內(nèi)需的重要來源。因此，教師可以對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和重組。

　　(一)研究教材，有效設(shè)計(jì)

　　內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。資源既然是為一線教師服務(wù)的，首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)一份可以實(shí)際應(yīng)用的教案。分析教材，挖掘內(nèi)涵，通過備課、聽課、說課、評課等形式再進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，這在很大程度上增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。

　　(二)整合資料，擇優(yōu)選用

　　在確定背誦目標(biāo)與教學(xué)方案后，便開始收集和整理背誦資料。如在執(zhí)教三年級《多彩的秋天》這一主題時(shí)，教材通過《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》展示了秋天的多姿多彩，在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，這些背誦的內(nèi)容在學(xué)生中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，為豐富背誦資源，教師和學(xué)生一同收集有關(guān)秋天的詩歌散文，在課堂上和課余時(shí)間分別背誦了《秋葉》《秋天的信》《秋風(fēng)娃娃》《秋天的水》《子夜吳歌·秋歌》《秋夕》等數(shù)首有趣的詩歌，學(xué)生興味盎然。

　　五、專設(shè)背誦訓(xùn)練課，指導(dǎo)背誦策略

　　課堂教學(xué)中，隨著閱讀教學(xué)，朗讀與背誦訓(xùn)練的時(shí)間有限，因此背誦內(nèi)容少，技巧訓(xùn)練密度不夠，檢測背誦效果的時(shí)間極少。為提高背誦效率，具體做法如下：

　　(1)確保訓(xùn)練時(shí)間。在學(xué)校開設(shè)的閱讀課中，專設(shè)一節(jié)為背誦訓(xùn)練課，每周一節(jié)。

　　(2)確保背誦資源。以每學(xué)期語文教材設(shè)置的單元主題為準(zhǔn)，補(bǔ)充相關(guān)主題的詩歌為背誦材料。

　　(3)確保檢測時(shí)間。在背誦課上，定期開展背誦比賽展示，使背誦檢測得到落實(shí)。

　　(4)確保有效地便于學(xué)生操作的指導(dǎo)策略。在背誦課上，專門教給學(xué)生一些背誦的方法，并進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在日常背誦中“有法可依”。

　　六、細(xì)化要求，做到“五心”、背誦更有效

　　教師在課堂上要求學(xué)生背誦，可到底怎樣快速背誦好指定的內(nèi)容呢?學(xué)生對此比較茫然。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我們可在教學(xué)中明確提出“學(xué)會背誦要五心”，即背誦時(shí)做到：一要專心，無論是在教室和同學(xué)們一起背誦，還是在家獨(dú)自背誦，都要一心一意，腦子里不想其他事。二要細(xì)心，背誦時(shí)不丟字，加字。保證原文再現(xiàn)。三要有恒心，背誦時(shí)控制自己在有限時(shí)間內(nèi)完成背誦，沒效果“不停工”，鍛煉自己的意志力。四要有信心，要知道背誦是長久的記憶，不在于一時(shí)的效果。當(dāng)別人的背誦比自己快時(shí)，充滿信心不灰心，不放棄。五要入心，背誦強(qiáng)調(diào)不看原文憑記憶念出讀過的文字。背誦的過程是讓所學(xué)知識線索清楚，法理融通，內(nèi)化于心。由此背誦必須要入心，才能有效。做到“背”“思”并重，相互促進(jìn)。

　　背誦不僅是一種好的語文教學(xué)方法，又是一種好的語文學(xué)習(xí)方法，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)離不開背誦，在實(shí)行素質(zhì)教育和新課改的今天，背誦不但不應(yīng)該受到輕視，而且應(yīng)該得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。