【摘要】：在社會(huì)學(xué)中，個(gè)案研究方法是一種從整體上來(lái)處理一個(gè)課題的方法，它通過(guò)詳細(xì)地調(diào)查一件實(shí)例來(lái)了解這一實(shí)例所屬的整類個(gè)體的情況。文章發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》上，是教育技術(shù)論文范文，供同行參考。

　　【關(guān)鍵詞】：中小學(xué),教師,個(gè)案研究

　　就教育領(lǐng)域而言，個(gè)案研究(case study)是指針對(duì)一個(gè)人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過(guò)程，此過(guò)程須透過(guò)各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問(wèn)題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問(wèn)題，以增進(jìn)個(gè)人適應(yīng)。

　　許多中小學(xué)教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，以自我為中心，厭學(xué)、經(jīng)受不住挫折、不會(huì)合作、缺乏責(zé)任感、懶惰、逆反等。教師為教育他們磨破了嘴皮，但收效甚微。教師們非常渴望有高人給支招，以解決實(shí)際工作中遇到的難題。其實(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在教師自身，面對(duì)千差萬(wàn)別的、變化發(fā)展的學(xué)生，修煉自己的個(gè)案研究能力，將有利于破解種種教育難題，使“因材施教”、“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的教育理念落到實(shí)處。

　　教師的個(gè)案研究能力是在教育教學(xué)實(shí)踐中修煉的。即教師本人既是研究者又是實(shí)踐者。作為研究者，運(yùn)用個(gè)案研究的方法研究自己教育教學(xué)實(shí)踐中要解決的問(wèn)題;作為實(shí)踐者，研究的課題來(lái)源于自身實(shí)踐，研究的成果用于改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。由此可以看出，教師在修煉自身個(gè)案研究能力的同時(shí)也在不斷提升自身的教育教學(xué)能力。教師修煉個(gè)案研究能力的基本步驟如下：

　　步驟一：確定研究對(duì)象

　　1、個(gè)案研究的對(duì)象具有單一性，即一個(gè)人、一件事或一個(gè)團(tuán)體。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，每天都會(huì)接觸到各種各樣的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的事件，有的問(wèn)題應(yīng)付自如，有的問(wèn)題則難以解決，那些難以解決的問(wèn)題就可以作為研究對(duì)象。

　　2、確定研究對(duì)象要搞清楚研究對(duì)象的狀況。任何問(wèn)題和事件都是在特定的情境中發(fā)生的，因此，明確研究對(duì)象的狀況就要搞清楚事情發(fā)生的背景及經(jīng)過(guò)。有位老師是這樣描述事情的背景及經(jīng)過(guò)的：我擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小Z是我的學(xué)生。她由于在低年級(jí)沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課的時(shí)候總是聽(tīng)一會(huì)兒課，就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩。

　　步驟二：調(diào)查整理個(gè)案研究的資料

　　1、調(diào)查是對(duì)研究對(duì)象的情況進(jìn)行全面客觀的了解，為教育干預(yù)提供客觀的依據(jù)。調(diào)查時(shí)可采用訪問(wèn)法、談話法、資料閱讀法、問(wèn)卷法、觀察法等。研究對(duì)象不同，所采用的方法也不同。如一位學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，可以通過(guò)家訪了解其家庭背景及教養(yǎng)方式;通過(guò)與該生談話了解其個(gè)人成長(zhǎng)史及不完成作業(yè)的原因;通過(guò)查閱該生檔案了解其身心健康狀況及學(xué)習(xí)成績(jī);通過(guò)日常觀察了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

　　2、調(diào)查后要對(duì)資料進(jìn)行整理。如果運(yùn)用的是訪問(wèn)法、談話法、觀察法，事后要及時(shí)寫(xiě)成文字材料;如果是閱讀檔案，可以對(duì)檔案中的相關(guān)材料進(jìn)行摘抄;如果采用了問(wèn)卷法，要及時(shí)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查得來(lái)的資料往往相互交叉，不同性質(zhì)的資料混雜在一起，因此，有必要對(duì)其梳理。如果研究對(duì)象是個(gè)人的話，調(diào)查材料可以按資料性質(zhì)進(jìn)行如下分類：

　　(1)該生個(gè)人資料：姓名、性別、年齡、年級(jí)、民族等;

　　(2)家庭情況：家庭構(gòu)成、家長(zhǎng)職業(yè)與文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、居住環(huán)境等;

　　如果研究對(duì)象是一個(gè)事件，就要根據(jù)調(diào)查材料對(duì)事件進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物及整個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程。

　　步驟三：分析診斷

　　分析是對(duì)調(diào)查整理后的資料進(jìn)行分析，通過(guò)分析對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。診斷是在分析的基礎(chǔ)上對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)有一個(gè)確切的判斷。分析診斷是制訂教育措施的前提，這如同醫(yī)生給病人看病，只有正確分析診斷病情才能對(duì)癥下藥。

　　1、分析診斷的過(guò)程是一個(gè)確定事物邏輯關(guān)系的過(guò)程。研究者在這個(gè)過(guò)程中，要把各種方式獲得的調(diào)查資料相互對(duì)照印證和比較，篩選出可靠的、真實(shí)的資料，將與研究對(duì)象有關(guān)的資料按先后順序列出，通過(guò)這個(gè)過(guò)程把握事情的邏輯關(guān)系，這個(gè)邏輯關(guān)系應(yīng)該能夠基本上反映事實(shí)真相。

　　2、分析診斷的過(guò)程又是一個(gè)尋找相關(guān)因素與研究對(duì)象關(guān)系的過(guò)程。如果研究的是某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，就可以從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)因素三方面進(jìn)行。生物學(xué)原因主要從年齡、性別、有無(wú)軀體疾病等方面去尋找;社會(huì)學(xué)原因主要分析該生的生活環(huán)境、生活事件、人際關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式及學(xué)校教育方式與行為表現(xiàn)的聯(lián)系;心理學(xué)原因主要是尋找與行為表現(xiàn)有關(guān)的認(rèn)知、情緒、人格特征等方面的因素。

　　步驟四：制訂教育策略

　　教育策略的制訂是在分析診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　1、首先要查閱盡可能多的相關(guān)資料，了解同行在這方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。拓展自己的思路。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。只有理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，方案的設(shè)計(jì)才有可能做到具有科學(xué)性。例如，一位教師針對(duì)一個(gè)學(xué)生的自卑心理學(xué)習(xí)了有關(guān)心理學(xué)的理論，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是在對(duì)成人評(píng)價(jià)的理解及實(shí)踐活動(dòng)中形成的。于是，他制訂的教育策略主要是兩條：一是通過(guò)與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的溝通，改善學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境;二是幫助學(xué)生成功。有時(shí)教師還可以將教育學(xué)、心理學(xué)的方法直接嵌入到教育策略中，如認(rèn)知療法、行為療法等的應(yīng)用。

　　2、制訂教育策略時(shí)，可以讓有關(guān)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都參與、討論，充分發(fā)表意見(jiàn)。這一方面可以使教育策略更為周詳可行;另一方面可以使相關(guān)人員在這一過(guò)程中提高責(zé)任意識(shí)，明確各自的任務(wù)，形成教育合力，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性和主動(dòng)性，從而為下一步的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

　　步驟五：實(shí)施教育策略并進(jìn)行追蹤觀察

　　教育策略的實(shí)施和問(wèn)題的解決需要一個(gè)過(guò)程，追蹤觀察伴隨其整個(gè)過(guò)程。研究對(duì)象的變化反映著教育策略的可行性，如果實(shí)施的教育策略沒(méi)有引起研究對(duì)象相應(yīng)的變化，就要返回到前一步驟，修改教育策略，甚至返回再前一步驟，重新進(jìn)行分析診斷。有時(shí)在實(shí)施進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)新的情況則需要制訂新的對(duì)策。

　　研究者在進(jìn)行追蹤觀察時(shí)不能僅憑自己的直觀觀察，還要經(jīng)常與被研究者溝通，了解其感受，有時(shí)還要與家長(zhǎng)及周圍同學(xué)了解情況，從而使自己更加客觀全面地把握研究對(duì)象的變化。

　　步驟六：效果及反思

　　1、效果是實(shí)施教育策略后研究對(duì)象所發(fā)生的變化。它和步驟一遙相呼應(yīng)，也是前五個(gè)步驟一環(huán)緊扣一環(huán)實(shí)施的必然結(jié)果。效果的描述力求要客觀，既不要夸大也不要縮小。材料要翔實(shí)，可以通過(guò)方方面面的反映來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，家長(zhǎng)、同學(xué)、相關(guān)教師的評(píng)價(jià)，被研究者自身的感受，都可以成為描述效果時(shí)的證據(jù)。

　　2、反思是研究者對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的思考與分析。反思的具體內(nèi)容可以是：整個(gè)研究過(guò)程有哪些利弊得失?研究中發(fā)現(xiàn)了哪些新的問(wèn)題?通過(guò)研究有哪些體會(huì)、啟示?如，一位教師在輔導(dǎo)完一個(gè)女生異性交往問(wèn)題后是這樣進(jìn)行反思的：我對(duì)小露的輔導(dǎo)在初級(jí)目標(biāo)的達(dá)成上是比較成功的。

　　教育CSSCI期刊快速發(fā)表：《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)1998年創(chuàng)刊，2006年在教育部舉辦的高校社科學(xué)報(bào)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我刊被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀社科學(xué)報(bào)，“教育史專欄”被評(píng)為全國(guó)社科學(xué)報(bào)優(yōu)秀欄目。同年在河北省高校社科學(xué)報(bào)“三優(yōu)”評(píng)比中被評(píng)為優(yōu)秀期刊，“教育史專欄”被評(píng)為特色欄目，該刊主要報(bào)道教育科學(xué)研究創(chuàng)新性成果，反映國(guó)內(nèi)外教育學(xué)科的前沿和進(jìn)展信息，以教育史、職成教為主要特色。