摘要：教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。文章發表在《東方教育》上，是教學職稱論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：教學模式,教學藝術,教學實用性

　　教學模式作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

　　1主題講座教學的形式

　　主題講座的教學形式有些類似案例教學,即由一位老師根據自己的研究來針對某一個主題的發展概況、現今研究成果與未來發展趨勢展開深入的、整體性的講解,由另外的老師引導學生對主題的各種細節進行提示詢問和進一步探討,從而引導學生進行主動主動地思考,而不是被動地接收知識。

　　教師的分工則是分別控制主題的整體與局部的細節,引導學生從宏觀和微觀多層面掌握知識體系。這種教學形式適用于設計寫生、藝術考察等多班級同一門課程的學習,具體可以根據課程的不同,發揮各個班級教師的不同優勢,對不同的寫生或考察地點、學習方向安排不同的主講教師,形成專業互補?；蛘呓y一由一名教師主講,其他教師做為“助課”教師對不同環節進行輔助教學。

　　讓每一位任課教師充分發揮各自的專業所長,當課程進行到不同的內容時會有不同教師先后參與到教學中,這樣的教師組合有利于將課程的細節縱向深化,同時也使得不同教師的研究方向得以有效發揮。

　　2辯論式教學的形式

　　辯論式教學形式一般是由一位教師針對某一主題進行介紹和講解,另外一位教師則負責提出富有挑戰性的觀點和看法,引導學生從多角度進行思考,并尋找出自己的觀點。這種教學形式比較新穎,一般適用于藝術設計課程后期的創作型課程?？梢砸龑W生尋找自己的判斷標準,進行主動思考和判斷,樹立多維思考的意識。

　　從而打破“教師講,學生聽”的灌輸式教學模式。藝術設計學科的許多問題往往沒有標準答案,不同的思維模式、生活經歷以及知識構成會給同藝術題目不同的見解,而不同的教師見解也會不同,如果采用常規的教學方法,學生往往會受到同一個老師的影響,而這種辯論形式的多師教學,不僅能夠為學生展現不同教師的觀點,同時也促使學生形成獨立的見解。但是教師要對藝術問題的總方向做總體把關。

　　3輔助引導教學的形式

　　這是“1+N”多師制教學模式的典型,在國外設計教育中普遍采用,目前我們國家也開始重視這種教學模式。建議可將整個教學過程分成多個模塊,如理論知識模塊,軟件制圖模塊,設計作品成型模塊、設計作品發布模塊等,不同的教學模塊由主講教師邀請與之相應的專業指導老師或者專業技術人員和相關專業人士等分別指導,并最終共同完成教學。它打破了由一位教師在規定的時間、規定的地點、按照規定的教學模式獨自面對幾十位學生來完成課堂教學任務的傳統教學模式。

　　在具體運用中,還可以根據項目的實際需要,將學生劃分成若干個項目小組,每小組選一位組長做好小組的日常任務安排和執行工作。要求學生根據任課教師的總體安排,共同制定項目小組的工作計劃,分工合作。這樣可以培養學生的團隊合作精神,鍛煉學生的組織和協調能力。結語“1+N”多師制教學模式在藝術設計專業中運用打破了傳統的由一位教師獨立完成教學任務的“單講式”教學方式,加更符合藝術設計專業的學科特點,充分發揮了每位教師的優勢、增進了校企合作、優化了師資的組合、活躍了課堂氣氛、令教學呈現出多樣化、強化了學生的學習積極性和主動性,增強了學生的社會適應能力,從而提升了教學的整體質量。

　　即便目前它與學校傳統的教學管理模式的沖突還是存在的,但是相信隨著教育教學改革與“應用型人才培養”形勢的發展,在普及的過程中制定出符合“1+N”多師制教學的教學管理體系,“1+N”多師制教學模式在藝術設計專業課程教學中一定會不斷完善以促進藝術設計教育的進步。

　　教育職稱論文投稿須知：《東方教育》是由江蘇省廣播電視總臺(集團)主管、江蘇廣播電視報主辦的一份面向各級教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學校及其從事教育教學工作的教育工作者和專業教師的綜合性教育教學類學術理論期刊。