學習能力的培養是高中各學科教學的重要任務,在諸多能力要求中思維能力處于核心地位。那么在高中化學教學中如何發展學生的思維能力呢?筆者在平時的教學實踐中嘗試了如下做法:

　　一、激發興趣,在求知中發展思維

　　在學習活動中學生是否愿意動腦并以動腦為樂是思維能力能否得到發展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動力和維持力。因此教師就應充分利用學生的好奇心,在每堂課的教學設計里都設置若干個“奮興點”以激發學生的學習興趣和求知欲望。從而不斷激起學生大腦里的思維浪花。如在講Na2O2性質時可設置這樣一個問題:水和CO2通常是用來滅火的,能不能用水和CO2來點火呢?反常的問題極易激發學生興趣,學生一下子被調動起來,接著教師演示將自來水滴到色有Na2O2粉末的脫脂棉上,脫脂棉發生燃燒,又將現制的CO2氣體通到有Na2O2粉末的脫脂棉上,脫脂棉也燃燒起來。新奇的實驗現象使學生異常興奮,教師因勢利導組織學生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應,積極思維,在討論和探究中完成了Na2O2性質及用途的學習。

　　二、創設情景,在探究中發展思維

　　思維是從問題開始的。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”發展學生的思維能力應該以培養學生發現問題的能力開始。因此,教師在課堂上要努力創設“問題情景”,引導學生發現問題、思考問題,在尋求解決問題的過程中發展思維。如在講授Al(OH)3的性質時教師首先演示按不同順序混合AlCO3溶液和NaOH溶液。盡管兩種操作反應物完全相同,但反應現象明顯不同。學生的疑問油然而生。教師進一步引導學生分析探究,引導學生分步驟書寫化學方程式,Al(OH)3的性質及AlCO3與NaAlO2的相互反應都被學生分析出來了,問題的起點雖然較高,但擴大了思維的容量。“物質的量”概念是高中化學的難點之一,在講授這一內容時可設計這樣一個問題:“老師這兒有一杯水,老師想知道這杯水中含有多少個水分子,同學們能想出什么辦法數清楚呢?”問題具體,學生積極動腦筋想辦法。教師繼續引導:“經科學計算,10億人數一滴水里的水分子,每人每分鐘數100個,日夜不停,需要3萬年才能數完,很顯然,同學們一個分子一個分子地數在我們有生之年是無法完成任務的,那么是否有其它的方法呢?”問題步步推進,最終落腳步到解決問題的科學方法上:將宏觀可稱量的物質與微觀粒子之間建立橋梁。

　　創建情景就是為學生搭建思維平臺,教師要充分利用教材資源,結合學生的知識水平和能力基礎,不能脫離實際,同時還要緊緊圍繞教學任務,強化探究模式,以落實知識和發燕尾服思維為最終目標。

　　三、強化實驗,在實踐中發展思維

　　化學是一門建立在實驗基礎上的科學,借助實驗手段,培養學生的實踐能力,同時實驗又可以給學生提供新的問題,使學生產生新的發現,進一步促進思維發展。教師應充分利用化學實驗對發展學生思維所起的重要作用,在教學活動中除了重視用實驗來展示化學現象、驗證化學原理、探索客觀規律外,更要注重如何讓學生通過動手操作,發現問題,拓展思維空間,在教學中,可以將“補充協同實驗教師的演示實驗”變為學生的分組實驗,將家庭小實驗延伸到課堂實驗,將實驗習題改編為課堂探索實驗。如在學習“苯酚”一節時,教師要求學生用實驗探究苯酚在水中的溶解度不大,當溶度高于65℃時,則能:①與水混溶;②苯酚顯酸性;③苯酚的酸性弱于碳酸。學生先討論實驗設計,再分級進行操作,最后進行實驗匯報。又如在《電離平衡》一章的復習課中,教師設計了如下實驗習題:用實驗證明CH3COOH是一種弱酸。并在課堂上提供了如下藥品:①0.01mol/L的CH3COOH溶液;②冰醋酸;③0.01mol/Lr稀鹽酸;④蒸餾水;⑤顆粒大小基本相同的鋅粒;⑥CH3COONa晶體;⑦紫色石蕊試液;⑧無色酚鈦試液;⑨PH試紙及標準比色卡;⑩紅色、藍色石蕊試紙以及試管、滴管、燒杯、量筒等儀器。

　　通過實驗來發展學生的思維,要求教師深鉆教材,不斷開發實驗資源,敢于打破常規,對學生放心放手,但同時應注意實驗的安全性,做好課堂上的應急準備。