高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于形成化學(xué)概念、理解鞏固知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力、提高思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都是非常重要的。本文發(fā)表在《數(shù)理化學(xué)習(xí)》上，文章主要論述了在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)口說(shuō)”、“動(dòng)手做”、“動(dòng)腦思”、“動(dòng)手寫”、“動(dòng)手編”、“動(dòng)手練”的能力，探討讓學(xué)生全方位“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)效果，是高中化學(xué)論文發(fā)表范文，供教師參考。

　　新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必備的化學(xué)知識(shí)、技能和方法。要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向體驗(yàn)性獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須“把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)中”，而不是“把知識(shí)帶進(jìn)學(xué)生中”。教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，其中，培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)口說(shuō)”、“動(dòng)手做”、“動(dòng)腦思”、“動(dòng)手寫”、“動(dòng)手編”、“動(dòng)手練”的能力，讓學(xué)生全方位“動(dòng)”起來(lái)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

　　一、動(dòng)口說(shuō)

　　使學(xué)生敢“動(dòng)口”，就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容和教師講授的知識(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，因此在平時(shí)的教學(xué)中要注重學(xué)生“動(dòng)口說(shuō)”的訓(xùn)練。例如在氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象不明顯，于是我指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理進(jìn)行分析，分組討論，查找原因，并結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和對(duì)未來(lái)知識(shí)的預(yù)測(cè)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施，讓每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己意見、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，還有效提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　二、動(dòng)手做

　　例如在學(xué)習(xí)《鈉》一節(jié)中，我讓同學(xué)們預(yù)測(cè)鈉投入硫酸銅溶液中可能看到什么現(xiàn)象。絕大多數(shù)同學(xué)都預(yù)測(cè)會(huì)有紅色銅析出并附在鈉的表面，實(shí)際現(xiàn)象是否如此呢?同學(xué)們帶著這樣一個(gè)問(wèn)題動(dòng)手完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究了鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的原理，從中獲得了新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再思考：鈉投入飽和食鹽水中，投入濃的氯化銨溶液中，又會(huì)有何現(xiàn)象發(fā)生?這樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新能力。

　　三、動(dòng)腦思

　　古人曰：“學(xué)而不思罔，思而不學(xué)殆。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤于思考，讓學(xué)生“動(dòng)腦思”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深，層層遞進(jìn)。如：在學(xué)習(xí)《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》，我沒(méi)有采用邊試驗(yàn)邊講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是采用了讓學(xué)生動(dòng)腦思考的研究性學(xué)習(xí)方法。我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：①如何配制250g10%的Na2CO3溶液(初中已學(xué))?②如果用配制250g10%的Na2CO3溶液的方法、儀器和步驟，來(lái)配制250ml0.2mol/L的Na2CO3溶液?若能，請(qǐng)敘述操作方法，若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由。這些問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步步遞進(jìn)思考，在課堂上學(xué)生之間互相提問(wèn)，互相回答，互相討論，互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)變革，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　四、動(dòng)手寫

　　寫是指學(xué)完一章或一節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生自己寫出知識(shí)要點(diǎn)或知識(shí)小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

　　如學(xué)習(xí)《氮族》元素以后，本章內(nèi)容繁多，知識(shí)分散，不易于記憶和掌握，有的同學(xué)便把氮族元素的知識(shí)歸納寫成了十個(gè)“三”：

　　1、N2的三個(gè)性質(zhì)：

　　①N2+3H2　　　2NH3↑

　　②N2+O2　　2NO↑

　　③N2+3Mg　　Mg3N2

　　2、NH3的三個(gè)性質(zhì)：

　　①NH3+H2O　　NH3·H2O　　NH4++OH-

　　②NH3+H+=NH4+

　　③4NH3+5O2　　4NO↑+6H2O

　　3、由NH3制備HNO3的三步反應(yīng)：

　　①4NH3+5O2　　4NO↑+6H2O

　　②2NO+O2=2NO2↑

　　③3NO2+H2O　　2HNO3+NO↑