摘要：教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。文章發(fā)表在《中國環(huán)境監(jiān)測》上，是化學職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：高中化學,機智性教學,教學模式

　　教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

　　化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”,但是,由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性,物質性質學習的階段性和理論理解的有限性,學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

　　教學機智作為教師的一種能力,那么怎樣才能具有較好的教學機智,以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢?

　　一、應用信息反饋原理調(diào)整教學

　　化學教學系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣,只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的,是否能達到這個教學目的,需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀,找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距,為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段,以便經(jīng)常取得反饋信息,對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制,保證教學過程處于最隹狀態(tài)。

　　在教學過程中,教師要從學生反饋的信息改變和調(diào)節(jié)教學,對教學進行有效控制。因此,教師必須采取多種方式方法,讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件,引導學生注意提供正確的反饋信息,迅速而有效地調(diào)整教學,保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài),獲得最優(yōu)教學效果。

　　如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件,使原來設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞,在這種情況下,教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法,改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段,以保證教學效果不受影響。

　　二、設計好化學教學系統(tǒng)

　　化學教學系統(tǒng)的設計是化學教學工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學教學目的、教學任務和教學目標,結合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況,以及教學條件和環(huán)境,對不同層次的化學教學系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為,并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”。

　　三、掌握化學課堂教學的應變技巧

　　課堂教學能否做到隨機應變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志,能做到這一點,除了前面提到的兩個方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等,對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒??；瘜W課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多,教學失控的原因復雜,但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點:

　　(1)對學生認識能力評價過高,疑難問題教學處理不好,課堂教學陷入被動。

　　(2)對學生認識能力評價過低,教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望,課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態(tài)。

　　(3)學生的個體差異較大,個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

　　如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控,下面筆者就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。

　　繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中,發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時,應及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易,要追加問題,以調(diào)節(jié)難度,實現(xiàn)預期的教學目的。

　　因勢利導,變被動為主動。在教學過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉移學生的注意力,因勢利導,把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來,扭轉被動局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時,由于客觀原因實驗不成功或出現(xiàn)結果異常,學生議論紛紛,這時教師可馬上話鋒一轉,叫學生回答實驗為什么不成功,這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預期的教學效果。

　　制造氛圍,創(chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考,及時把握教學中學生的情緒,及時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中,將實驗設計更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學性和規(guī)范性;將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

　　善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清,或者問題的依據(jù)不明確時,要善于反詰,讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問:硫酸氫鈉電離時有H+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎?如果學生所提問題不屬本節(jié)課所學內(nèi)容或重點時,應予以回避,可以婉轉加以說明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學任務的完成?？傊荒茏寣W生牽著鼻子走,把教學的主動權始終控制在教師手中。

　　總之,化學教學是一門藝術,要求教師具有較好的教學機智,教學機智的培養(yǎng)并非一日之功,它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的,在教學過程中,要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情,才能適應現(xiàn)代教學的需要,靈活自如地駕馭課堂教學進程。

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