論文摘要：所謂教改，有廣義和狹義之分.教改, 廣義上指教育改革,包括一個國家教育制度等方面的改革; 狹義上指學校的教學改革,包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。掌握和運用一門專業外語是高等院校學生的必備素質之一，不僅有利于全面把握專業的發展方向，而且對增強畢業生的競爭力大有裨益。文章發表在《資源科學》上，是環境科學論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：專業英語教學;環境科學;創新

　　英語(English language)屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞匯從一元變為多元，語法從“多屈折”變為“少屈折”，語音也發生了規律性的變化。

　　針對目前普通新升本科高校環境科學專業英語教學中存在的不足，提出了優化教材、合理設置教學內容、改進教學方法和手段、開展雙語教學、調動學生主動性和能動性、逐步提高專職教師素質等措施以改進環境科學專業的英語教學效果。

　　環境科學是在現代社會經濟和科學發展過程中逐步形成的一門新興的綜合性學科，涉及的內容非常廣泛，且學科仍處于蓬勃發展之中。熟練掌握英語可以更好地了解環境領域的熱點和難點，全面把握其發展方向。環境科學專業英語對于該專業的學生而言尤為重要。在本科實習階段，需要查閱大量專業文獻，撰寫論文;畢業后在實際工作中也需要經常接觸和使用專業英語詞匯，具體工作中使用的高端環境科學分析儀器和設備大多系國外進口，這些都需要具有扎實的專業英語基礎。專業英語教學是指導學生在專業領域學會用英語直接查找專業信息或用英語表達研究成果的一個重要的教學環節。

　　環境科學專業英語教學不僅涉及專業知識的講授，而且涉及基礎英語基礎知識的講解，這給環境科學專業英語的教學帶來了一定的難度。河南城建學院建校時間較晚，升本時間不長，教師綜合素質水平、學生英語素質水平、教學設施條件等方面與重點本科大學存在一定的差異。因此，如何在新升本科院校中開展環境科學專業英語教學尚需深入的理論與實踐探索。

　　一、教材的篩選和優化

　　當前我國對環境保護工作日益重視，可持續發展已被確定為基本國策，各級政府對環保投資的力度不斷加大，帶動了環境科學及其相關產業的高速發展。國內與國外日漸增多的溝通交流，需要系統地了解國外環境科學方面的發展狀況。由于環境科學內容涉及面廣，該學科包括環境地學、環境化學、環境工程學、環境生物學等多個分支學科，在大學本科階段全面深入地學習環境科學各個方向的專業英語顯然是不可能的。因此，環境科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。

　　很遺憾，至今尚未有環境科學統一的專業英語教材，當前環境科學專業英語所用教材主要有兩種形式：即自選原版英文教材和自行選編教材。國內高校中選用最為廣泛的原版環境科學英文教材是由清華大學出版社在國內發行的影印版《Environmental Science–A Study of Interrelationships》，至今已發行到第11版。該教材共分為5個部分、20章，篇幅近500頁，內容極其廣泛。對于國內大多數本科院校環境科學專業的學生來說，在有限的學時內(小于80學時)很難完成教材的全部內容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業水平所限，文章的難易程度和知識結構難于設計合理，因而缺乏系統性和層次性。

　　專業英語學習是高等院校理工科《英語教學大綱》所要求的內容。環境科學專業英語是高等學校環境科學專業的一門選修專業課，其主要目的是使本科生在專業內容方面進行系統的英語閱讀訓練。因此，在這一階段的學習中要了解專業英語的特點，掌握一定數量的專業詞匯及其習慣用法，逐步增強相關專業文獻閱讀、編寫及聽說能力，為今后的工作和學習奠定基礎。

　　因此，環境科學專業英語教材的篩選應把握以下兩個原則：內容的系統性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環境科學與工程領域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時兼顧有害、放射以及環評等小的方面;在結構上要循序漸進、由淺入深，從術語概念、基本原理、方法技術等方面分別進行闡述。環境科學專業英語教學內容不易超出學生現有的專業認知水平，又能為專業知識學習服務。教材選購時應專門組建負責選購教材的團隊，由資深教育專家、優秀的基礎英語教師及環境科學專業教師組成。由環境科學專業英語任課教師向團隊匯報專業特點、教學基本要求以及教學中可能存在的問題，專家對擬引進的教材進行論證推薦，并最終討論決定選購合適教材，避免教材單一帶來的局限性。

　　二、教學方法的創新

　　當前環境科學專業英語的教學大多是沿襲大學基礎英語的教學方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡單地對文章進行閱讀和翻譯，對涉及的相關專業知識進行講解，并對文章中出現的重點單詞、詞組及復雜語句進行重點講解，往往忽視專業英語自身特點、習慣用法及語言結構特點等內容的學習。在授課的形式上也往往采用傳統的板書為主，教學過程中往往出現老師“一言堂”或師生一問一答等現象，師生之間交流相對缺乏，學生缺乏主動性，容易使學生產生厭倦情緒，導致學習積極性不高，教學效果較差。

　　傳統的環境科學專業英語教學主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學內容，包括專業詞匯、語法和句法在專業方面的應用。雙語教學(Bilingual Teaching)是指利用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業學科知識，以達到掌握專業學科知識和增強外語能力的雙重教學目的。國內許多高校已開設了環境學概論、環境生物學等環境科學主干課程的雙語教學，并取得不錯的教學效果。而環境專業英語往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語教學的方式進行這門課程的教學。實踐證明，雙語教學不僅與大學英語課程重視提高聽說能力的發展趨勢相吻合，也容易被學生所接受。

　　雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業外語的氛圍。在這種氛圍中，學生有更多的機會接觸到相關專業英語的內容，熟悉專業英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態應對這種新穎的教學方式。例如，很多基本的專業詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規律或者通過學生的閱讀一帶而過，會導致印象不深;而在雙語教學過程中，在閱讀之外又能不斷地重復應用，可以多次、多角度強化記憶。因此，在環境科學專業英語教學中開展雙語教學將會明顯提升教學質量，大大改善教學效果。

　　三、教師素質的培養與提高

　　一名稱職的環境科學專業英語教師不僅要具有良好的專業知識背景，還要具有扎實的英語基礎。目前國內高校的專業英語教師一部分由英語專業的老師兼任，一部分由環境科學專業老師兼任。英語專業老師英語功底較強，聽、說、讀、寫方面與環境科學專業老師相比具有明顯優勢，但對環境科學專業知識的掌握不及專業老師;相反，環境科學專業老師相關專業基礎知識豐富，但英語教學方面會相對比較薄弱。因此，大部分環境科學專業英語教師不能兼顧專業知識和英語知識兩方面內容，缺乏合格師資已成為制約環境科學專業英語順利開展的因素之一。

　　河南城建學院2002年才升為本科院校，環境科學專業技術人才英語水平普遍不高，近年來，盡管加大了博士人才的引進力度，但新進教師普遍缺少留學背景，英語水平亟待提高。因此，新升本科院校應采用有計劃、分批選派中青年骨干教師到國內985類重點院校進行專業英語教學脫產培訓，或擇優支持教師出國(境)進修，或加大力度引進留學回國人員等多途徑，逐步提高教師隊伍專業水平及英語語言應用能力。

　　英語是世界上最廣泛使用的第二語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。英語的母語使用者數量位居世界第三，少于漢語和西班牙語，但上兩個世紀英國和美國在文化、經濟、軍事、政治和科學上的領先地位使得英語成為一種國際語言，如今許多國際場合都使用英語作為溝通的媒介。英語也是與電腦聯系最密切的語言，大多數編程語言都與英語有聯系，而且隨著網絡使用，使英文使用更為普及。

　　環境科學論文發表須知：《資源科學》創刊于1977年，雙月刊，主編：成升魁。是中國科學院地理科學與資源研究所主辦的綜合性學術期刊，刊登資源科學領域具有創新性的論文，報道最新的研究成果，發表相關的學術評論，介紹學科的前沿動態，為建立和發展資源科學理論體系、促進我國資源的可持續利用和資源管理服務。