[摘 要] 針對遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的少學(xué)時物理化學(xué)課程，進(jìn)行現(xiàn)狀與問題的分析，并提出相應(yīng)的解決方案。教學(xué)的出發(fā)點是在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用知識的能力，由此，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)能力上提出相應(yīng)的解決方案。

　　[關(guān) 鍵 詞] 物理化學(xué);教學(xué)改革;少學(xué)時

　　物理化學(xué)除了屬于“四大化學(xué)”之一外，還是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)用在藥劑學(xué)、中藥藥劑學(xué)、藥代動力學(xué)等課程中。物理化學(xué)主要包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)三部分內(nèi)容，該課程的主要任務(wù)是為后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程打下良好的理論基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握所學(xué)理論知識的同時，培養(yǎng)其應(yīng)用知識解決專業(yè)性問題的能力。

　　一、現(xiàn)狀

　　在當(dāng)代國內(nèi)高等院校中多采用學(xué)分制教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，減少原有課程理論課學(xué)時已是大勢所趨[1]。以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院為例，物理化學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論學(xué)時數(shù)已從2016年的64學(xué)時調(diào)整為現(xiàn)在的48學(xué)時，成為真正意義上的少學(xué)時課程，但據(jù)大綱要求所需教授的課程重點內(nèi)容并未減少，在教學(xué)過程中加大了教學(xué)難度，產(chǎn)生了新的教學(xué)問題。

　　(一)專業(yè)針對性相對減弱

　　物理化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在以往的教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式，因此，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上一定程度上沿用了多學(xué)時教學(xué)的教學(xué)方法與手段，仍然將授課重點放在廣泛意思上的原理講解與公式推導(dǎo)等方面，這樣就造成對所需求的專業(yè)相關(guān)性知識進(jìn)行深入了解的學(xué)時相應(yīng)減少，使物理化學(xué)學(xué)科在授課內(nèi)容上較為獨立，在授課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面減弱了專業(yè)針對性與實用性。

　　(二)物理化學(xué)課程與其他專業(yè)課程相關(guān)性減弱

　　物理化學(xué)本身作為藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與藥學(xué)類專業(yè)的多門專業(yè)課程都有著一定的相關(guān)性。但在學(xué)時調(diào)整后，若仍然以強調(diào)物理化學(xué)課程基礎(chǔ)地位為主，就會相對地減弱它與其他專業(yè)課程的相關(guān)性，造成物理化學(xué)課程中大部分功能性知識被束縛，導(dǎo)致物理化學(xué)課程與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性被人為分割開來[2]，從而造成學(xué)生對課程之間相關(guān)性知識的重視程度減弱，在之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中不能很好地將物理化學(xué)課程中的相關(guān)知識點與專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，專業(yè)課程部分內(nèi)容理解困難。

　　(三)學(xué)時少，內(nèi)容多

　　物理化學(xué)課程具有龐大的理論體系，內(nèi)容較為豐富，其中包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、電化學(xué)、相平衡、界面化學(xué)、膠體化學(xué)等，每一部分中又涉及大量的公式推導(dǎo)與公式應(yīng)用，這些知識內(nèi)容對藥學(xué)專業(yè)的其他專業(yè)課程來說都具有一定的相關(guān)性，是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。要在有限的學(xué)時內(nèi)完成物理化學(xué)教學(xué)任務(wù)，這就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。

　　(四)授課模式單一

　　目前國內(nèi)大學(xué)雖然都已采用了多媒體教學(xué)模式，但授課模式大多仍是以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，教師在授課過程中以單一知識點輸出為主。物理化學(xué)由于其學(xué)科特點，授課過程中會有大量的公式推導(dǎo)過程、原理講解過程，為了節(jié)省授課時間教師多會議PPT的形式進(jìn)行講解，但由于講解過程過快導(dǎo)致學(xué)生理解時間不夠充沛，理解不夠深入，這對接下來的相關(guān)知識點的理解也會造成影響。并且在授課過程中多是以教師講解為主，問答互動次數(shù)有限，缺少對學(xué)生自主思考、主動提出問題解決問題能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　(五)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

　　物理化學(xué)課程是集高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)為一身的一門學(xué)科，具有很強的系統(tǒng)性與邏輯性，涉及的公式較為復(fù)雜、概念也較為抽象，多以機械性記憶為主，理解性記憶較少[3]，因此，普遍被學(xué)生認(rèn)為晦澀難學(xué)。又因為物理化學(xué)課程學(xué)時的減少造成與其他專業(yè)課程相關(guān)性的減弱，使學(xué)生很難明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也減弱了學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。最終使學(xué)生不愿花費精力在與專業(yè)“無關(guān)”的課程上，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　(六)教師知識儲備量過于單一

　　物理化學(xué)教師大多為化學(xué)專業(yè)學(xué)歷背景，有著較好的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，但對藥學(xué)專業(yè)專業(yè)課程了解不深，在學(xué)科相關(guān)性上知識儲備量不足，既不能很好地準(zhǔn)確區(qū)分藥學(xué)專業(yè)與相關(guān)不同專業(yè)間知識點的需求差異，也不能很好地將物理化學(xué)學(xué)科中的知識點與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這使在授課過程中一定程度上減弱了與專業(yè)課程的相關(guān)性，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面也減弱了學(xué)科的針對性。

　　二、課程改革的相關(guān)內(nèi)容

　　基于少學(xué)時物理化學(xué)課程教學(xué)過程中所遇到的問題，以及藥學(xué)類專業(yè)對物理化學(xué)課程的特殊需求，針對少學(xué)時物理化學(xué)課程，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)能力四個方面提出相應(yīng)改進(jìn)方法。

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)

　　物理化學(xué)課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對物理化學(xué)課程知識內(nèi)容需求重點不同，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo)，深入了解不同專業(yè)的知識需求，具有針對性地進(jìn)行授課。可以在教學(xué)過程中引入與專業(yè)相關(guān)的實際案例，使教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)方向，使學(xué)生對課程與專業(yè)方向形成相關(guān)性。學(xué)生在意識到課程與課程之間、課程與今后相關(guān)工作之間的相關(guān)性后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性得到了極大的提高，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N內(nèi)在需求。例如，在講解表面化學(xué)過程中的毛細(xì)管現(xiàn)象時，可以與藥劑學(xué)片劑崩解劑的原理進(jìn)行聯(lián)系，并從崩解劑崩解過程的角度進(jìn)行知識點的詳細(xì)講解，從而增強學(xué)生學(xué)科相關(guān)性的觀念，調(diào)動學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

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