論文摘要：聽力是指啟動聽覺器官，接收語音信息的一種能力。其能力運(yùn)用的有效性一般取決于傾聽是否專心。此外，聽力還是英語考試的一項，考察考生對該語言的聽話能力。為提高少數(shù)民族初級漢語水平者的漢語聽力水平，我們此次對2010年進(jìn)入新疆大學(xué)語言學(xué)院的漢語水平考試不入級的學(xué)生進(jìn)行了漢語聽力能力問卷調(diào)查，并針對學(xué)生中普遍存在的突出問題，提出了教學(xué)對策及教學(xué)方法，希望能對提高大學(xué)預(yù)科學(xué)生的漢語聽力水平有所幫助。文章發(fā)表在《大家》上，是文學(xué)論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：預(yù)科學(xué)生　聽力理解能力　調(diào)查　分析

　　下課時分、放學(xué)路上、公共汽車上、吃飯的過程中，一部分的人們總是一邊戴著耳機(jī)聽MP3，一邊跟著唱歌。由于周圍比較嘈雜，許多人都喜歡把MP3的聲音調(diào)得非常大，遮住周圍其他的聲音，完全沉浸在音樂之中。因為人們每天長時間使用MP3、MP4，所以聽力下降的問題越來越多。而根據(jù)相關(guān)規(guī)定，外語、外交、新聞、音樂、學(xué)前教育和醫(yī)學(xué)等專業(yè)都對聽力有一定的要求。

　　聽是獲得信息的重要手段。在語言習(xí)得過程中，“聽”不僅是獲取語言知識的基本途徑，也是保證語言規(guī)范化和提高語言實踐能力的必要手段，是提高語言交際能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主性和能動性沒有得到充分發(fā)揮。

　　一、預(yù)科學(xué)生漢語聽力現(xiàn)狀

　　(一)對言語信號的接受反應(yīng)能力相當(dāng)慢

　　在此次的問卷調(diào)查中，我曾對剛?cè)雽W(xué)初級程度的民族學(xué)生進(jìn)行過測試，一篇150字的課文，只有2%的生詞，他們只能聽懂50%，稍微好一點的能聽懂65%左右。而其中35%的民族學(xué)生認(rèn)為對方說話的語速太快是影響自己聽懂的主要原因。

　　(二)辨音能力較差

　　21%的民族學(xué)生不能正確分辨漢語的四個聲調(diào)。如：湯—糖，受到—收到等詞語。20%的民族學(xué)生對某些字的聲韻母往往聽錯，如：促銷—速效，賺錢—轉(zhuǎn)圈。

　　(三)詞匯量太少

　　21%的民族學(xué)生雖然在中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過十年的漢語，但還認(rèn)為自己掌握的漢語詞匯量過少，對許多在中小學(xué)學(xué)過的漢語詞匯都感到很陌生，嚴(yán)重影響到漢語聽力。

　　二、著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能

　　針對以上情況，我們應(yīng)該從提高學(xué)生的聽力微技能入手。具體來說，聽力訓(xùn)練應(yīng)著重培養(yǎng)這些學(xué)生的以下幾種微技能：

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生的辨音、辨調(diào)能力

　　漢語與少數(shù)民族學(xué)生的母語分屬于兩個語系，在發(fā)音上有很大的差別。漢語的四個聲調(diào)及漢語的復(fù)韻母，在少數(shù)民族學(xué)生的母語中都沒有，所以民族學(xué)生對這些聲調(diào)、語音的辨析能力就特別差。而要想提高民族學(xué)生的聽力水平，就要培養(yǎng)學(xué)生辨音辨調(diào)能力，因為語音是語言的物質(zhì)外殼，離開了它，教學(xué)就無法進(jìn)行。學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，語調(diào)得體，才能聽懂別人的話，也才能使自己的話讓別人聽懂。如果發(fā)音有誤，語調(diào)不準(zhǔn)，則常常把自己熟悉的單詞聽錯，從而產(chǎn)生誤解，影響跨文化交際。如“看書”聽成“砍樹”、“酒鬼”聽成“酒柜”、“教師”聽成“教室”等等。所以教師應(yīng)在聽力教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些辨音辨調(diào)練習(xí)，把學(xué)生的難音難調(diào)分成組，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有選擇地反復(fù)進(jìn)行語音練習(xí)，直至讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的漢語語音語調(diào)。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和猜測能力

　　由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，所以聽者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的部分進(jìn)行合理的猜測，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對某些未知因素進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測和猜測的培養(yǎng)可開始于聽音的初始階段，并貫穿于整個聽音過程。因為最初言語中獲取的初步信息有助于對下文的預(yù)測，同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。學(xué)生還可運(yùn)用自己的大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來幫助解碼，并猜測所聽到的陌生詞語或句子，這對提高學(xué)生漢語聽力能力起到不可忽視的作用。

　　三、針對初級漢語水平者的聽力現(xiàn)狀所采取的教學(xué)對策

　　聽力是人類在語言能力習(xí)得過程中最先得到的一種能力，它一旦成熟，就很難喪失。如果學(xué)習(xí)一種語言不從聽力開始，可能永遠(yuǎn)不具備使用這種語言的交際能力。正如我們此次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果一樣，我們的學(xué)生雖然在中小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)了十幾年的漢語，但學(xué)的卻是啞巴漢語，學(xué)生在交際場合張不開嘴，聽力跟不上對方語速，這極大地制約了學(xué)生的交際能力。大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)已經(jīng)走過很多彎路，現(xiàn)在必須從加強(qiáng)聽力教學(xué)抓起。

　　(一)激發(fā)熱情，創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛

　　愉悅的心態(tài)是保證高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，和諧的課堂氛圍能有效地提高課堂教學(xué)的效果，因民主和諧的課堂氛圍能讓學(xué)生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)而不是靜止旁觀，使學(xué)習(xí)效率得以提高。這就要求教師必須善于調(diào)整自身的心理狀態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個學(xué)生，營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍。這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

　　(二)提供足夠的聽力材料并創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境

　　聽力訓(xùn)練要防止單調(diào)、貧乏、枯燥無味。這就要求教師為學(xué)生提供較為豐富、生動的聽力材料，包括聽力課上所用的聽力錄音材料和配合聽力課文的書面錄音材料;社交場合自然語言的聽力材料、文學(xué)藝術(shù)作品的朗讀材料等。我們認(rèn)為為提高大學(xué)預(yù)科學(xué)生的聽力水平來，還應(yīng)準(zhǔn)備多地區(qū)漢語普通話的聽力材料。眾所周知，普通話具有多元性，在學(xué)校或在各種社交場合，人們所說的普通話往往帶有各個地區(qū)方言腔調(diào)。因此，為了讓預(yù)科學(xué)生聽漢語有廣泛的適應(yīng)能力，還應(yīng)給他們播放一些各地區(qū)的普通話聽力材料。聽力語音室的建立是為預(yù)科學(xué)生創(chuàng)造了良好的聽力環(huán)境，但還應(yīng)給他們提供可放映錄像的視聽室。

　　總之，聽力教學(xué)的過程，就是不斷輸入、反復(fù)練習(xí)、不斷實踐的過程。只有把重視記憶學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成重視學(xué)生聽力微技能的培養(yǎng)，才能有效地激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)聽力教學(xué)的“多渠道輸入—多渠道輸出—領(lǐng)悟—再有目的的輸入”的完整過程。只要積極地、有序地完善聽力教學(xué)過程，重視聽力教學(xué)過程，不斷地改革教學(xué)方法，就能夠最終達(dá)到迅速提高學(xué)生聽力能力之目的。

　　文學(xué)職稱論文刊發(fā)：《大家》是云南出版集團(tuán)主管，云南人民出版社主辦的一份大型文學(xué)期刊，系中國大陸九十年代文學(xué)轉(zhuǎn)型期最具影響力的文學(xué)代表雜志。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法[M].北京語言文化大學(xué)出版社,2002.

　　[2]語言學(xué).漢語.雙語教學(xué)與研究論文集[C].新疆教育出版社,2002.

　　[3]北京語言文化大學(xué)編.短期外語強(qiáng)化教大學(xué)論文選[C].北京語言文化大學(xué)出版社,1997.