作為設(shè)計(jì)師或“設(shè)計(jì)技工”的市場(chǎng)要求，我們可以清楚地看到他們應(yīng)該具有何種知識(shí)技能和必須具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，作為一名合格的設(shè)計(jì)師必須具備熟練的藝術(shù)專業(yè)技能。它包括1.基本的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力;2.熟練的表現(xiàn)能力;3.熟練的工具操作能力;4.良好的設(shè)計(jì)表達(dá)、溝通能力;5.一定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理能力。

　　1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量”。所謂“多層面”，包括博士、碩士、本科、專科等縱向?qū)哟危舶ㄑ芯啃汀⒗碚撔汀?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用妗?duì)于縱向?qū)用娴牟煌|(zhì)量要求，人們往往比較清楚，而對(duì)于橫向?qū)用娴牟煌|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，則往往被人有意無(wú)意地忽視。高等職業(yè)教育正是處于橫向?qū)用娴膽?yīng)用型、技能型教育。

　　多樣性的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而也應(yīng)有多樣性的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即研究型有研究型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理論型有理論型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型有應(yīng)用型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由不同的人才培養(yǎng)類型決定的，而培養(yǎng)不同的人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。這就說(shuō)明高等教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該培養(yǎng)不同類型的人才，而不同類型的人才有不同的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外，不同類型的人才依據(jù)不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都可以打造出各自的“精品”，培養(yǎng)出各自的“一流人才”，而不應(yīng)以學(xué)歷論英雄。要樹立正確的高等教育精品質(zhì)量觀念，就是說(shuō)，高職教育盡管培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，但同樣可以辦出精品，辦出高質(zhì)量，培養(yǎng)出深受社會(huì)歡迎的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

　　正確認(rèn)識(shí)和定位高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，是擺在當(dāng)下我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面前必須解決的重大問題。

　　高職院校作為高等教育的有機(jī)組成部分，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與普通高等教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著顯著的區(qū)別。高職教育所培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才。“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的高等教育”這句話包含兩層含義：一是高等教育;二是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才這個(gè)含義上，各高職院校似乎對(duì)“應(yīng)用型”的觀念很容易接受，多數(shù)認(rèn)為無(wú)非就是增加對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高技能訓(xùn)練課程在教學(xué)計(jì)劃中所占據(jù)的比重。但是，盡管與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才的普通高等教育不同，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)也有其自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要準(zhǔn)確定位，區(qū)別于其他學(xué)歷層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

　　如果把人才分成四類：學(xué)術(shù)型(科學(xué)型、理論型)人才、工程型(設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型)人才、技術(shù)型(工藝型、執(zhí)行型、中間型)人才、技能型(技藝型、操作型)人才，那么中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，一般本科工科院校培養(yǎng)的是工程型人才，而研究型大學(xué)和一部分本科院校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才。工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才都有能力培養(yǎng)的要求，但他們之間有所不同。作為高職教育，既不能盲目拔高為工程型人才的能力要求，也不能不負(fù)責(zé)任地降低為中等職業(yè)教育的技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。許多高職院校在實(shí)際教學(xué)及管理中過分追求“能力的具體化”，降低了高職人才相應(yīng)的整體標(biāo)準(zhǔn)要求，而趨向于培養(yǎng)中等教育的技能型人才。

　　高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才專業(yè)素質(zhì)的高層次、突顯人才的實(shí)際設(shè)計(jì)操作能力。這里所謂的“高層次”

　　常常被人將其與“高知識(shí)”和“高學(xué)歷”相混淆，而忽略了其前提是“專業(yè)素質(zhì)”。我們所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)素質(zhì)是由專業(yè)化和專門化構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)、技能系統(tǒng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作為高層次的職業(yè)培養(yǎng)，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才規(guī)格，用社會(huì)最通俗的話語(yǔ)表述，就是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“高級(jí)技工”。然而很多人不喜歡看到這樣的字眼，而更愿意說(shuō)我們?cè)谂囵B(yǎng)“藝術(shù)設(shè)計(jì)師”。其實(shí)，前者的概念更能夠準(zhǔn)確表述高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才定位，更能夠表明共在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才結(jié)構(gòu)中的層級(jí)關(guān)系，明確自己的位置。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該是“應(yīng)用型”、“專門化”的技術(shù)人才，而不是所謂“綜合型”、“通用型”的藝術(shù)人才，更不是想要成為的那種所謂“精英型”的人才。所以，必須避免和反對(duì)在高職設(shè)計(jì)專業(yè)定位時(shí)使用那些華而不實(shí)、也無(wú)法受用的過高人才概念。

　　概括地說(shuō)，上述五條就是社會(huì)對(duì)一個(gè)未來(lái)基層設(shè)計(jì)師的基本要求。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才的培養(yǎng)規(guī)格上如果能夠滿足這些要求，那就已經(jīng)是很不容易的事情了，所以必須把學(xué)校的教育資源、課程目標(biāo)、教學(xué)方向牢牢地定位在這些方面。而不可能，更不應(yīng)該去盲目追求不屬于自己的東西。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法是普通高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的翻版。這本身就是一個(gè)明顯存在的問題，不過關(guān)鍵并非是教育者看不到這些問題的存在，而是不愿意正視它，也拿不出解決問題的辦法。問題的核心就是我們沒有真正建立一個(gè)科學(xué)的、適應(yīng)社會(huì)需要的，同時(shí)又是可操作的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

　　正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，常常不是由學(xué)校來(lái)定位的，而必須站在社會(huì)設(shè)計(jì)企業(yè)和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的立場(chǎng)上來(lái)看待這個(gè)問題。因?yàn)榻逃哪繕?biāo)定位從來(lái)就應(yīng)該且必須是由人才市場(chǎng)來(lái)決定的。過去我們存在的問題就在于脫離了社會(huì)的實(shí)際和產(chǎn)業(yè)的需求，忘記了學(xué)生畢業(yè)后要去的崗位。因此，研究高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)定位，只能是站在社會(huì)、市場(chǎng)的角度，而不是站在學(xué)校的角度，更不是站在學(xué)生自我意愿的角度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才市場(chǎng)需求才是目標(biāo)定位的真正基點(diǎn)。