摘要：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中專教學(xué)是教師和學(xué)生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。這樣，學(xué)生在這個過程中學(xué)到了如何去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的方法。保證學(xué)生在發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力、合成能力和創(chuàng)造發(fā)明能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng), 并在學(xué)習(xí)中得到提高。以下，從幾個方面就計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討。

　　關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò),中專教育,教學(xué),探討

　　教學(xué)進(jìn)行得好不僅可以鞏固相關(guān)課程課堂的教學(xué)內(nèi)容，更可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生走上工作崗位后能學(xué)有所用。自從互聯(lián)網(wǎng)誕生，教育工作者就一直實驗將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)。正因為網(wǎng)絡(luò)不受時空限制，同時能最大限度集成各種媒體，并隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)備功能的增強，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)帶寬(傳輸通道)的提高，已越來越多、越來越好更好地服務(wù)于教學(xué)工作。因此，從技術(shù)層面上講，信息技術(shù)完全已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了成熟的教學(xué)平臺。

　　計算機網(wǎng)絡(luò)教育重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)和人文精神的培養(yǎng)。教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力和創(chuàng)新能力，著眼于學(xué)生終生的發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)信息時代基礎(chǔ)教育課程的必然選擇。

　　一、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的模式

　　1、網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題型學(xué)習(xí)模式

　　主題型學(xué)習(xí)模式又稱基于項目的學(xué)習(xí)模式，是指在豐富的教學(xué)資源環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的社會、生活或?qū)W習(xí)中的熱點問題，要求學(xué)生確立論點;教師提供與主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和指南，指導(dǎo)學(xué)生檢索資源或瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁;學(xué)生根據(jù)論點搜集相關(guān)的支撐材料，最終完成具有個性特點的論文或作品。這種模式是通過社會調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評價作品和意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)。

　　2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式

　　該模式是根據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專題內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源狀況，提出任務(wù)，并通過任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。其主要過程為：收集專題相關(guān)資源，上傳資源，豐富資源庫內(nèi)容;利用專題資源，創(chuàng)作新網(wǎng)頁型課件，豐富知識庫內(nèi)容;利用專題資源，環(huán)繞課程教學(xué)，形成學(xué)生作品，并對學(xué)生的創(chuàng)作實踐進(jìn)行評比和共享。

　　3、利用英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式

　　校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)是指校際之間，環(huán)繞相同的主題，分別以網(wǎng)站方式，相互展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)體會，共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的一種協(xié)作學(xué)習(xí)方式。其特點是：以課程內(nèi)容為主題的研究性學(xué)習(xí);以網(wǎng)頁設(shè)計、制作、觀摩和討論過程進(jìn)行學(xué)習(xí);不同地區(qū)相關(guān)學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體。

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師課程教學(xué)的策略

　　1、教學(xué)效能體驗

　　教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)融合于本身教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程結(jié)合能力在以下四個層面得以體驗:

　　(1)信息整合能力。教師在教學(xué)活動前，利用信息設(shè)備搜集教學(xué)材料，管理自己的教學(xué)文件，利用本身的信息素養(yǎng)，操作各種信息教學(xué)設(shè)備;在教學(xué)活動后，能利用信息設(shè)備紀(jì)錄學(xué)生評價結(jié)果，并與別人交換教學(xué)資源與教學(xué)心得之能力。

　　(2)融入教學(xué)活動。教師在上課中，利用信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動，使用遠(yuǎn)距教學(xué)系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效。

　　(3)展現(xiàn)教學(xué)資源。教師利用本身對軟硬件的操作能力，將本身準(zhǔn)備的教學(xué)資源或?qū)W生學(xué)習(xí)的成果匯整記錄，利用網(wǎng)絡(luò)及信息設(shè)備，向家長及學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)資源。

　　(4)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息設(shè)備，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，完成指定作業(yè)，并發(fā)表自己的作品，藉以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　這種教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，特別是對應(yīng)相關(guān)職業(yè)的解決實際工作問題的能力。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生面對具體問題獨立分析、解決的能力。因此在實驗中，要加強對學(xué)生排除故障能力的培養(yǎng)。

　　三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師課程教學(xué)的要求

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)要求教師運用信息技術(shù)在事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密而詳細(xì)的計劃和安排。

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)還要求教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，在很大程度上要保證在教學(xué)中解決實際問題。如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實際問題是教師教學(xué)操作能力的重要組成部分，它是一種面向?qū)W生群體進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，能夠與教學(xué)、訓(xùn)練手段有機結(jié)合的專門能力。

　　教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須實施教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控在整個教學(xué)活動中的地位與作用是極其重要的，教師自身的因素、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體及其它因素都要在它的監(jiān)控下進(jìn)行。

　　在實際的課堂教學(xué)中，這幾種能力是緊密關(guān)聯(lián)，互相影響的，它們統(tǒng)一于教學(xué)的整個過程中。

　　四、評價

　　對教學(xué)效果的評價是整個教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價形式主要是進(jìn)行單項與綜合的評價。單項評價，是對學(xué)生聽課效果進(jìn)行評價，主要是以課堂提問的完成情況來進(jìn)行評判。這部分的考核當(dāng)為整體評價的30%。占很大比重的是進(jìn)行綜合效果的評價，除了讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)作業(yè)之外，還應(yīng)該在課外設(shè)置一定數(shù)量、不同形式的與教學(xué)有關(guān)的實際問題。

　　以上是我在幾年的教學(xué)實踐中形成的基本思路和教學(xué)體會。由于這些思路和體會都屬探討階段，文中觀點肯定有許多值得商榷之處，僅作引玉之磚而已。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 陸宏,龐守興; 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究.中國遠(yuǎn)程教育; 2000年04期

　　[2] 劉儒德.信息技術(shù)與課程整合.北京：人民教育出版社，2004.