摘要：鄉(xiāng)村教師，出現(xiàn)于二十世紀(jì)五、六十年代。為解決農(nóng)村教育問題，各級政府采取補(bǔ)救措施，大量招收鄉(xiāng)村教師。文章發(fā)表在《信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上，是教學(xué)期刊發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師,教育科研

　　一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析

　　在倡導(dǎo)科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下,農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復(fù)雜而多樣的,教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型:

　　1.潛心研究,收獲成功

　　少數(shù)教師清醒地認(rèn)識到:自己在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展好自己,他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路,學(xué)校才能得到更好的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到最佳發(fā)展,教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。

　　科研型教師不僅善于學(xué)習(xí)、勤于研究,而且時(shí)刻把研究和工作結(jié)合起來,在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),更注重不斷獲取新的教育理論,提高自身的研究素養(yǎng)。科研型教師還特別重視反思,在反思中努力尋求改進(jìn)策略。一般他們都喜歡寫反思筆記,喜歡看各類教育教學(xué)雜志,也能夠閱讀一些教育專著。

　　他們聽名教師的教學(xué)與講座津津有味,不斷追尋成功者的足跡,在對比中進(jìn)一步認(rèn)識自己。但是在農(nóng)村初中,這樣的教師實(shí)在是鳳毛麟角,更何況,每年都會有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學(xué)校工作。

　　2.被動研究,苦不堪言

　　有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為還基本停留在用時(shí)間和汗水教誨學(xué)生“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂,辛勤地從事著教育教學(xué)工作。他們自得其樂、不思變革,通常想不到什么教育科學(xué)研究。近年來,風(fēng)起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。

　　他們開始嘗試開展教育科研,力圖改變教育現(xiàn)狀,然而透過現(xiàn)象看本質(zhì),這部分教師還是處于被動研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無非是學(xué)校內(nèi)部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識,科研過程不科學(xué),當(dāng)然取得的有價(jià)值的成果也不會多。

　　當(dāng)他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了,那么他們將不會再想到要搞科研,以便解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題,提高教育教學(xué)工作的實(shí)效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感,只會覺得搞教科研是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

　　3.應(yīng)付科研,勞而無功

　　當(dāng)前,許多學(xué)校的教科研工作如火如荼地開展著。在研究的過程中,有一種教師是最常見的,也是在教師群體中占大多數(shù)的,他們有這樣一些共同特征:面對課題研究,他們有激情,當(dāng)他們接到學(xué)校分配的任務(wù)時(shí),躊躇滿志,信心十足,甚至能提出這樣或那樣的建議。可在實(shí)際研究的過程中,他們并不能堅(jiān)持。

　　他們會寫一些教育隨筆,心得體會,但缺少一定的理論基礎(chǔ),只知道可以這么做,卻說不清為什么要這樣做。這樣,一天又一天,一周又一周,隨著時(shí)間的流逝,對于教育科研也由最初的滿懷熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)付,當(dāng)然,這樣狀態(tài)下的教育科研對教育教學(xué)的引領(lǐng)作用也是微乎其微的。

　　4.拒絕科研,止步不前

　　還有部分教師,受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法的影響很深,固守陳規(guī)。他們的眼睛只盯著學(xué)生的成績,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終結(jié)性目標(biāo)。認(rèn)為平時(shí)只要通過苦教,勤勤懇懇地做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能考出好的成績即可。他們覺得“教育科研都是搞花架子,是領(lǐng)導(dǎo)在抓政績,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分給的硬任務(wù)”。

　　他們奉行摸著石頭過河的古板做法,用不說話的分?jǐn)?shù)證明成功得失。這類教師往往是中老年教師居多,事實(shí)上,這類教師覺得自己該評聘的職稱拿到了,該享受到的待遇都獲得了,自己也不再年輕,不再有任何理想和追求,只求自己完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),工作上只求過得去,不求過得硬,認(rèn)為能順利做到退休就行了,沒有必要再去搞什么教科研了。所以這類教師主觀上就拒絕教育科研,客觀上教育教學(xué)質(zhì)量止步不前,甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

　　二、提高農(nóng)村初中教師教育科研能力的對策

　　針對以上種種情況,有必要加強(qiáng)對農(nóng)村初中教師的教科研培訓(xùn),以期提高廣大農(nóng)村初中教師的科研能力,從而發(fā)展學(xué)校的教育科研水平,提升學(xué)校的辦學(xué)品位。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　1.分層培訓(xùn),強(qiáng)化科研意識

　　大部分農(nóng)村初中的教師長期工作在農(nóng)村,外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會相對少些,校內(nèi)的科研氛圍又欠濃厚,部分教師的科研意識淡薄。因此有必要對他們進(jìn)行培訓(xùn)充電、更新觀念、提高素質(zhì)。首先要加強(qiáng)學(xué)校管理人員的培訓(xùn),分批選送學(xué)校的教科分管校長和教科負(fù)責(zé)人外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高他們的研究水平和管理能力,成為合格的研究者和管理者。

　　然后由學(xué)校選送骨干教師或者教研組長外出參加相關(guān)培訓(xùn),使他們成為教育科研的骨干,影響一組、帶動一幫。再由比較出色的教科骨干對學(xué)校的其他教師開展校本培訓(xùn)。層層落實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn),最終達(dá)到強(qiáng)化全體教師科研意識的目的。

　　2.強(qiáng)化激勵,營造科研氛圍

　　農(nóng)村初中要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研的正確導(dǎo)向,將教師教育科研的態(tài)度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核,并和職稱晉升、評優(yōu)評先、績效工資的考核掛鉤,也可以根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況,適當(dāng)加大其權(quán)重,從而有效地激勵教師自覺從事教育科研的積極性。

　　3.科學(xué)管理,規(guī)范科研行為

　　我個(gè)人認(rèn)為構(gòu)建以校為本的教研制度,可以在學(xué)校內(nèi)部的層面上使學(xué)校辦學(xué)中的教研主體和教師教學(xué)內(nèi)在需求的愿望得到滿足,一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果,另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑,提高教師的專業(yè)水平。校本教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋的學(xué)校文化環(huán)境,使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所,也是促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體。

　　4.因地制宜,開展行動研究

　　農(nóng)村初中教科管理人員在指導(dǎo)教師教科研時(shí),要因地制宜,積極開展行動研究。首先要因人而異開展個(gè)案研究,幫助教師揭開教育科研的神秘面紗,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)分析,進(jìn)行個(gè)案的微型研究,從而走出大而全、高而深的神秘科研的誤區(qū)。

　　教育期刊發(fā)表網(wǎng)雜志推薦：《信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1981年，是信陽師范學(xué)院主管主辦的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物，為雙月刊。