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近期,ChatGPT對(duì)教育甚至各行各業(yè)影響的討論成為全世界的熱點(diǎn)話題。隨著谷歌和百度等公司加入競(jìng)爭(zhēng),類似的人工智能軟件對(duì)教育的影響很有可能會(huì)持續(xù)成為未來一段時(shí)間的熱點(diǎn)議題。
針對(duì)該話題的討論主要集中在兩方面:一是從維護(hù)當(dāng)前教育體系和實(shí)踐的角度,關(guān)注ChatGPT顛覆了哪些具體的教學(xué)實(shí)踐,如以寫論文為主的考試、以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)等;二是從積極角度探索,探討ChatGPT可以為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供哪些幫助,例如信息檢索、課程設(shè)計(jì)等。
鑒于以ChatGPT為代表的人工智能還處在發(fā)展早期,搞清楚它到底會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生何種影響還需要更長(zhǎng)時(shí)間。但更重要的是,我們應(yīng)思考它影響教育的邏輯層次,我們到底是關(guān)心ChatGPT如何影響當(dāng)下主流的教育體系和實(shí)踐,還是關(guān)心它如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活,以及支持學(xué)習(xí)者形成更有效學(xué)習(xí)及快樂生活的體系?顯然后者是教育中更根本的問題和底層邏輯。
三個(gè)基本問題
分析教育的底層邏輯需要生態(tài)視角,即把教育放入社會(huì)的大生態(tài)中,以及把教育的各利益相關(guān)方融為一體。從此邏輯出發(fā),我們需要思考三個(gè)基本問題——以ChatGPT為代表的人工智能對(duì)人類社會(huì)的影響是什么?它對(duì)教育全生態(tài)中不同的人各有什么影響?它如何推動(dòng)當(dāng)前教育從過去向未來轉(zhuǎn)型?
首先需要思考ChatGPT對(duì)于人類生活和社會(huì)的影響。社會(huì)的發(fā)展方式和人在社會(huì)中的生存模式、生活方式等是決定教育的根本目的及如何運(yùn)作的基本要素。從這一角度看,過去十年內(nèi)已經(jīng)有大量關(guān)于人工智能如何影響社會(huì)的討論,也有幾次像AlphaGo戰(zhàn)勝人類棋手、機(jī)器人取代很多工作、元宇宙橫空出世等熱點(diǎn)事件,這次ChatGPT的爆火只是這一系列人工智能和數(shù)字化技術(shù)影響人類生存發(fā)展進(jìn)程中的又一個(gè)節(jié)點(diǎn)。
在這一系列討論中我們已經(jīng)意識(shí)到,人工智能等新興技術(shù)正在推動(dòng)人類的生存和生活方式發(fā)生巨變。隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的革新,人的生存意義成為一個(gè)需要不斷重新審視的話題,現(xiàn)實(shí)人與虛擬人的共存、人的精神是否可以永生等終極哲學(xué)問題也得到關(guān)注。
具體到教育,智能社會(huì)中人的學(xué)習(xí)模式會(huì)和工業(yè)化、信息化時(shí)代有很大不同。特別是終身學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能的自主學(xué)習(xí)等必然成為人生存于智能社會(huì)的基本狀態(tài),想象力、創(chuàng)造性等也被認(rèn)為是未來社會(huì)中人區(qū)別于機(jī)器人的重要特征。
在社會(huì)變革的大背景下,第二個(gè)關(guān)鍵問題是ChatGPT對(duì)教育全生態(tài)中不同的人各有什么影響。當(dāng)前,教育界更多關(guān)注其對(duì)教師和教育工作者的影響,特別是其給老師完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)帶來的挑戰(zhàn)。但我們首先應(yīng)該關(guān)注的其實(shí)是ChatGPT對(duì)學(xué)習(xí)者的影響——在人工智能不斷發(fā)展的背景下,包括學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)社會(huì)人還需要學(xué)習(xí)嗎?誰(shuí)需要學(xué)習(xí)?需要學(xué)習(xí)什么?什么時(shí)候?qū)W習(xí)?如何學(xué)習(xí)?這些問題決定著教育體系的根本價(jià)值。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生根本變化,教育生態(tài)中緊隨其后的一系列利益相關(guān)方都將面臨改變。
第三個(gè)關(guān)鍵問題是ChatGPT對(duì)當(dāng)下教育體系的影響。當(dāng)前,大家熟悉的教育體系是工業(yè)革命以來近三百年時(shí)間不斷沉淀形成的,體現(xiàn)著人類社會(huì)一種根深蒂固的關(guān)于教育的思維方式。這套體系有三個(gè)基本假定——社會(huì)是穩(wěn)定的,一個(gè)特定領(lǐng)域的知識(shí)體系是人在社會(huì)中生存發(fā)展的關(guān)鍵資源,社會(huì)發(fā)展從較長(zhǎng)時(shí)間跨度上對(duì)人的知識(shí)訴求是不改變的。只有在此情況下,當(dāng)下教育體系才能如此運(yùn)轉(zhuǎn):在人出生的前二十多年集中精力學(xué)習(xí)有特定結(jié)構(gòu)的知識(shí),但從二十多歲開始正式教育體系就戛然而止,然后寄希望于每個(gè)人利用頭前二十幾年所學(xué)的知識(shí)支撐其后面幾十年的工作和生活。
我們不難看到,過去三百年建立起來的教育大廈(特別是其基本假定)在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的沖擊下面臨重重挑戰(zhàn)。一方面,社會(huì)快速多變,知識(shí)快速增長(zhǎng)使所有人隨時(shí)隨地可獲得知識(shí);另一方面,社會(huì)對(duì)人的知識(shí)訴求隨時(shí)在變化,一個(gè)人不可能靠提前學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)體系而確保一生無(wú)虞。
當(dāng)教育體系的基本假定不再成立時(shí),我們探討ChatGPT橫空出世后教育如何應(yīng)對(duì),就不應(yīng)局限于關(guān)注它對(duì)當(dāng)下教育體系中某些局部環(huán)節(jié)有什么影響,更不是通過隔離和禁止等手段,試圖維護(hù)既有的教育體系不受破壞,更重要的是去反思教育體系中的底層邏輯——我們的教育到底能給人在信息化和智能化社會(huì)中的生存發(fā)展帶來什么價(jià)值,能為未來社會(huì)的良性發(fā)展提供什么價(jià)值?只有不斷追問這些基本問題,才能讓教育者不迷失在幾百年根深蒂固的教育思維模式中,也不至于加劇學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)在知識(shí)競(jìng)賽中的痛苦。
反思不應(yīng)局限于當(dāng)下
沒有人反對(duì)信息化和智能化技術(shù)推動(dòng)教育革新的觀點(diǎn),但在當(dāng)下,絕大多數(shù)關(guān)于教育變革的討論都是從歷史的和教育體系內(nèi)的視角看變革,因此其基本論調(diào)都是如何進(jìn)一步在實(shí)踐中強(qiáng)化既有的教育底層邏輯。
不同的是,最近幾年,一些國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)相繼發(fā)布關(guān)于未來教育的報(bào)告,例如聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《重新思考教育》、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的報(bào)告《教育2030:未來的教育和能力》等。這些報(bào)告一致提出教育在智能社會(huì)中的新邏輯:能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的、貫穿一生的學(xué)習(xí),融入社會(huì)和生活的、虛擬和現(xiàn)實(shí)融合的教育等。
未來,教育的基本邏輯不是幫助一個(gè)人在前幾十年積累足夠的知識(shí),以供其后幾十年的生活和工作,而是成就一個(gè)人從出生到離開人世的全生命周期的學(xué)習(xí);教育不是打造一個(gè)遠(yuǎn)離社會(huì)的象牙塔,培養(yǎng)擁有在專家看來極具美感的知識(shí)體系的人,而是引導(dǎo)和幫助人在這個(gè)復(fù)雜和多變的真實(shí)世界中獲得幸福和擁有快樂生活的能力。
ChatGPT帶給我們的應(yīng)該是超越歷史視角思考未來的教育,特別是循著智能社會(huì)中人類的生存生活狀態(tài),反思并改變教育的底層邏輯。這種反思不僅老師、學(xué)校管理者需要,學(xué)生、家長(zhǎng)甚至全社會(huì)都需要。當(dāng)然,也不應(yīng)忽視人工智能在重塑教育底層邏輯中的作用,特別是在支持學(xué)習(xí)者終身導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。
(作者系西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng))