摘要：近年來，我國社會經(jīng)濟進入了前所未有的高質(zhì)量發(fā)展階段，社會與學校對青少年尤其是農(nóng)村孩子的心理教育日益重視。青少年階段是身體成長發(fā)育、文化課學習、思維模式鍛煉的關鍵時期，這一時期的心理健康對一個孩子在以后人生中起著至關重要的作用。但由于經(jīng)濟發(fā)展，人口流動量增加，農(nóng)村孩子家長在外務工的人數(shù)越來越多，導致農(nóng)村孩子的心理健康問題得不到家長的及時關注。班主任是孩子在校生活的監(jiān)督者，是學生日常的學習與生活中是不可或缺的角色，每個班集體里的每位孩子身體方面的健康與心理方面的成長，都離不開班主任老師的悉心指導與認真呵護。因此，本文針對農(nóng)村孩子在校生活可能出現(xiàn)的心理問題進行了簡單的列舉，對班主任培養(yǎng)農(nóng)村孩子的心理教育的策略進行了探討。

　　關鍵詞：班主任;農(nóng)村孩子;心理教育

　　1、引言

　　教育改革后，國家要求學校在日常教學中不僅要加強對孩子對文化課的學習，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更要注重學生德、智、體、美、勞全面綜合健康發(fā)展與健康的心理狀況。但在部分農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟條件相對落后，學生家長更多的精力集中于掙錢和孩子們的成績而很少是心理健康方面，孩子們也比較容易出現(xiàn)心理問題[1]。這就要求班主任在班級日常管理中加強對農(nóng)村孩子的關注度與心理教育，幫助他們更好的成長。

　　2、農(nóng)村孩子出現(xiàn)心理問題的表現(xiàn)

　　2.1學習方面

　　學習方面最顯而易見的表現(xiàn)是孩子成績下降，對學習不熱情、不主動;部分農(nóng)村孩子可能出現(xiàn)學習態(tài)度不端正，學習習慣不好，不清楚自己學習目的的情況;也有部分是由于家長、老師期盼過高導致自身壓力過大，出現(xiàn)成績不理想的情況;還有些可能是由于不喜歡某一科目的授課老師而導致本學科成績下降;學習方面最嚴重的表現(xiàn)是有些農(nóng)村孩子出現(xiàn)厭學、曠課、逃學等行為。

　　2.2生活方面

　　由于農(nóng)村經(jīng)濟條件與信息獲取方式的制約，有些家長對膳食均衡營養(yǎng)認識不足，孩子出現(xiàn)營養(yǎng)攝入不均衡的飲食情況，從而導致身體發(fā)育遲緩，產(chǎn)生自卑心理[2]，不愿意與其他同學談心交流，很難找到自己傾訴的對象。部分農(nóng)村孩子是隔代親人照顧的，比較溺愛，因此這部分孩子在學校可能會出現(xiàn)任性、亂發(fā)脾氣、不尊重老師等沒有禮貌的現(xiàn)象。除此之外，由于農(nóng)村家長進城務工，對孩子關心不夠，給予孩子的愛較少，可能會造成孩子沉迷網(wǎng)絡，但由于如今網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，青少年分辨信息的能級較弱，會有負面的影響;缺少父母關愛的農(nóng)村孩子較容易發(fā)生早戀甚至偷嘗禁果的行為。

　　2.3心理承受能力方面

　　如果在學習方面受挫，人際關系又不好，找不到傾訴的農(nóng)村孩子會越來越自卑、越來越否定自己，這些孩子在面對挫折時心理承受能力會越來越差，嚴重則可能會導致抑郁癥，產(chǎn)生自暴自棄的心理。一旦這種想法到達極限，他們會對世界有錯誤的認識，認為不值得留戀，可能會有更加偏激、危害生命的行為如離家出走甚至自殺等。

　　3、班主任做好培養(yǎng)心理教育的策略

　　3.1積極學習心理教育方面的知識

　　俗話說“打鐵還需自身硬”，班主任在進行心理教育的同時要更加注重自身的心理健康狀況，避免由于班主任自身心理問題對班級里孩子有消極影響。在學校組織的培訓學習中，要加強對心理教育方面知識的學習，及時更新自己的專業(yè)知識，樹立正確的教師觀、學生觀以便引導學生往正確的方向發(fā)展。

　　3.2開展心理教育活動

　　在班級每周的班會上，班主任可以根據(jù)本周情況和孩子們一起進行心理教育活動(包括觀看影片、組織小組討論、小組游戲等)，也可以定期舉行班級朗誦比賽、拔河、賽跑等活動，尤其要鼓勵農(nóng)村孩子積極參與，幫助他們提高心理素質(zhì)，樹立自信，這些集體活動都能夠使孩子們尤其是農(nóng)村孩子更好的了解心理健康的重要性、了解自己，也能夠讓班主任更準確的掌握每個孩子的優(yōu)缺點，在進行心理教育的時候能因材施教地提供更準確的幫助。

　　3.3建立學生檔案

　　世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全一樣的兩個孩子，每個孩子的適應能力、家庭情況、學習情況等不同，因此可以采取建立學生檔案的方式[3]，以便于更掌握學生各方面尤其是心理方面的情況，更好的關心農(nóng)村孩子。檔案內(nèi)容可以包括但不僅限于家長對孩子的教育目標、孩子的家庭情況、學習成績、自我評價等，根據(jù)孩子們在學習生活上的表現(xiàn)情況，每周更新一次。如果某個孩子情緒變化較明顯，班主任可以有針對性的跟孩子談心，了解情緒變化的原因，積極開導，幫助安慰他們擺脫情緒問題帶來的困擾，做一個好的聆聽者，讓他們把心中積郁的情緒釋放出來，防止更嚴重的問題出現(xiàn)。在每周整理更新檔案的時候要著重注意農(nóng)村孩子與經(jīng)常出現(xiàn)問題的孩子，主動與他們聊天溝通，這樣的心理教育更具有直接性、針對性。

　　3.4加強與學生家長聯(lián)系

　　孩子們的心理問題大多來源于周圍的大人，尤其是家長，所以班主任在日常工作中可以通過微信群、校訊通等方式建立完善的家校溝通平臺，實現(xiàn)孩子、家長、學校老師三方的有效溝通。對于特殊情況的家庭，還可以采取家訪的方法，與家長面對面反饋孩子的學習生活情況，這樣可以使學生在學校與父母的共同關注下更好成長。另外，班主任要加強宣傳心理健康與心理教育的重要性，改善家長傳統(tǒng)觀念，做到老師和家長一起學習科學的教育方法，一起進步。對于部分家長在外務工的農(nóng)村孩子，班主任可以主動與孩子家長聯(lián)系，溝通孩子的在校情況，使家長更好的了解孩子，拉近與孩子的距離，對孩子的學習生活有更科學的指導，形成教育的合力。

　　總結(jié)

　　綜上所述，農(nóng)村孩子心理健康問題的出現(xiàn)不是一朝一夕的，原因也有很多，但主要是家長對他們心理健康方面的關心不夠，在孩子有不良情緒的時候不能夠及時安慰開導，因此班主任在班級管理的過程中要尤為注意農(nóng)村孩子的心理教育。從短期看，對農(nóng)村孩子心理教育改善了他的學習成績、人際關系、心理狀況;從長遠看，心理教育甚至可以影響一個家庭乃至社會的發(fā)展。孩子是祖國的未來，是祖國建設過程中強大的后備力量，孩子的心理健康教育尤為重要，但僅靠班主任自身的工作是有限的，需要得到家庭、學校、社會全方面的配合。班主任應該首先主動行動起來，關注農(nóng)村孩子的心理教育，喚起社會的關注，為我們國家未來的建設者做出努力。

　　參考文獻

　　[1]陳碧波.農(nóng)村小學留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師,2018,(29):6-7.

　　[2]馬宇.班主任如何開展學生的心理健康教育[J].班級管理,2015,(07),72.

　　[3]甘紅紅.農(nóng)村小學留守兒童心理教育的策略研究[J].學周刊,2020,(01),168.

　　推薦閱讀：關于農(nóng)業(yè)保險的論文怎么發(fā)表