【摘要】隨著互聯網技術快速發展，對Web前端開發人才的需求不斷增漲。高校在進行Web前端開發相關課程教學中應該結合當前教學現狀對課程教學模式進行創新和改革，這樣才能滿足當前社會對人才的需求。鑒于此，論文對Web前端開發技術課程的創新策略展開探討。
【關鍵詞】前端開發;開發技術;課程教學;教學模式
1 引言
網絡技術的發展與應用已經成為體現現代人自動化教學技術以及設備數字化水平的重要標志，世界各國也將網絡信息技術創新作為提高國家綜合實力的有效手段。尤其是在電商行業發展過程中，Web前端開發技術與優化更是為企業和用戶帶來了更好的網絡使用體驗。可見，Web前端開發技與優化技術，應該成為我國計算機技術人員的關注焦點。
2 基于Web前端開發技術的課程教學內容及目標
首先，教學內容。基于Web前端開發技術的課程主要包含HTML、CSS、JavaScript幾方面內容，其屬于系統性以及實踐性相對較強的一門課程。探索一條滿足市場需求與科技發展的教育之路，是前端開發技術課程的最佳選擇。其次，教學目標。基于Web前端開發技術的課程是專業技能培養類課程，其教學目標主要是讓學生掌握并合理運用目前主流的Web前端開發技術，具體包含HTML、CSS、JavaScript這三部分內容，幫助學生理解Web程序整體框架構造，掌握Web程序組織特點，進而逐漸形成獨立設計Web框架，研發Web程序的專業能力。為培養出色的Web前端開發工程師奠定良好基礎，切實滿足相關企業對網絡人才的現實需求[1]。
3 教學現狀
Web前端開發從網頁制作演變而來，隨著互聯網技術的發展和HTML5、CSS3的應用，現代網頁更加美觀，交互效果顯著，功能更加強大。相對于網頁制作課程，其內容更多，難度更大。所以學校開設這門課程的難度也增加了很多，目前，云南林業職業技術學院的Web前端開發在計算機應用技術專業開設，逐步涉及其他相關專業中，該課程綜合性強、知識點繁雜、操作性強，在多年的教學中總結，發現很多高校針對該課程的教學存在以下幾個方面的問題：首先，以“教師、教材、教學”為中心的教學模式并不能很好地適應Web前端開發課程，教師講課、學生聽課的教學模式過于被動，不能引起學生的學習興趣，提升學習積極性，導致學生動手能力不強;其次，課程知識點繁雜容易導致理論與實踐脫節，很多學生并不能將理論應用于實踐;最后，很多高校針對該課程的學時安排較少，學生缺少動手實踐的機會。隨著科技的發展，Web前端開發技術已經滲透到人們生活的方方面面。如何培養學生的實踐能力，使所學知識能夠學以致用是該課程教學改革的關鍵所在。
4 基于Web前端開發技術的課程教學模式創新策略
4.1 思維的改變
教學的改革首先要求從思維上進行改革，對課程有新的認識，才能有新的計劃，以及與之配套的具體措施。作為技能型高職院校，計算機應用技術專業人才的培養應借鑒OBE(基于產出的教育)導向的教學理念，以培養滿足社會需求的技能型人才為目標，以學生解決問題，特別是解決復雜工程問題的能力為畢業要求，課程設置、教學實踐活動都要支持畢業要求的達成。作為當前計算機應用技術專業學生走上社會、專業對口就業不可或缺的知識和技術，Web前端開發課程在被設為計算機應用技術專業必修課是非常有必要的。在課程學習伊始，甚至是整個過程中，教師要引導學生對Web應用有清晰、具體的認識，從軟件項目開發的角度，讓其了解到完成一個應用的開發需要哪些技術和方法，這些知識和技術由哪些課程或者課程的哪部分知識來完成，以及學習該課程后掌握的技能對未來的就業、升學等有哪些幫助，即所學習課程的作用和意義，幫助學生樹立起明確的學習目標和動力，摒棄原有的盲目學習和應付交差的學習態度。互聯網思維逐漸興起，深入各行各業，對年輕人來說具備互聯網思維也成為必備職業素質，尤其是IT行業。作為計算機應用技術專業的學生，具備互聯網思維，不僅能提升學習效率，提高問題解決能力，更是信息技術行業不可或缺的就業必備技能。目前，互聯網思維主要可以包括九個部分，在Web前端開發課程中主要引入其中五個思維：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維和社會化思維。在教學過程中，教師要把互聯網思維，潛移默化地灌輸給學生，培養學生自己用互聯網思維去思考和解決問題的能力。對于計算機應用技術專業的學生，這點尤為重要
[2]。
4.2 項目化教學的實施
在項目化教學實施過程中，可利用MOOC平臺向學生推送當下授課階段需要學習的知識點，載體可以選擇小視頻或者相關文字教程等，并對每個小組學生布置相關任務。學生利用客戶端來學習相關知識，并與授課教師隨時進行線上討論、答疑。每個小組設置組長一名，在接到課程任務后，組織本組學生進行線上學習、組內同學線下交流、任務分配等。在小組任務完成后，進行課堂翻轉，每個小組遴選組內成員進行課上答辯，匯報小組任務完成情況以及存在的疑問。小組答辯成員遴選需要確保組內成員每人都必須做一次以上的匯報答辯。每組答辯結束后，授課教師需要對答辯情況進行點評，并對存在的疑問進行解答。同時，對任務中的重難點進行二次講解，鞏固所學知識。此外，分組答辯過程中還設置互評環節，讓小組間互評優缺點，提高學生學習的積極性。項目化教學的目的提高學生的動手操作能力。為了培養出合格的Web前端開發技術人員，必須讓學生貼近實戰。因此，在每一個階段任務完成以后，教師可聯合企業工程師，依托校企協同育人平臺為學生提供進階學習機會，企業工程師會在項目子模塊的基礎上，為學生呈現更多的應用場景，教會學生應該在何種場景下使用所需的知識進行頁面設計，達到舉一反三的目的。此外，為了保障項目化教學的教學效果，教學評價方式改革將是必不可少的部分，且配套的教學評價方式必須能夠科學合理地評估學生在項目化教學過程中的實際表現以及對知識的掌握程度及應用能力。傳統的教學評價一般都是由授課教師單方面給出成績，具有很大的片面性，也不能很好地反映學生的學習能力。因此，從授課實際經驗出發，可結合實踐過程設計出一套相應的評價標準，系統性地評價學生在項目實施過程中學習、實踐、反思、總結的過程。
4.3 確立核心，科學引領
基于Web前端開發技術的課程一般由超文本標記語言、層疊樣式表、腳本語言三部分構成，這三者有著重要的地位，用途極其廣泛，屬于核心課程，并且三者之間是相輔相成的關系。但這并不意味著這三種技術無法掌握，事實上在專業人士看來這三種技術難度并不高，它們之間是逐層遞升的，而前端過渡到后臺也是從低到高的過程。只有充分意識到它們的核心地位，才能通過科學有效的指導來學習和掌握這幾種技術。但由于以往的課程教學模式完全脫離了市場需求，學生缺少實踐經驗，導致學生花費較多的時間和精力依舊無法真正了解這三種技術的精髓。因此，為了確保課程教學質量，在教學團隊上，應分配教學經驗豐富且具備實際項目開發能力的教師。在教學初始階段，尤其是第一節課，教師要精心設計教學方案，努力吸引學生注意力，提高學生的興趣，為學生指明正確的課程學習方向，制定合理的學習目標[3]。
4.4 實驗內容模塊化
學好Web前端開發技術，實踐操作是必不可少的環節，實踐操作不僅是培養學生動手實踐操作的能力，更重要的是培養學生熟練使用所學知識解決實際問題的能力。因此，實驗內容的設計顯得尤其重要，為了鞏固所學知識并能夠熟練運用所學知識，針對學生的特點，基礎實踐和綜合實驗是實踐教學的兩個部分。將真實的實踐案例進行拆分，將拆分的內容融入各個實驗中。基礎實驗針對于每一小節進行練習，相對來說比較簡單，采用單人單組的形式完成;綜合實驗則將針對每一模塊的知識進行綜合運用，因此，可以通過分組形式完成，通過小組的形成進行綜合實驗可以培養學生的團隊意識。
5 結語
綜上所述，Web前端課程的教學不僅僅是某些語言、工具的使用，更重要的是思維，是解決問題能力的鍛煉和提升。不僅要求教師注重自身知識儲備、技能的更新，還要求教師自身對課程體系有比較清晰的認識，加強學生對行業的認識、職業認知的引導。同時，在教學過程中，不拘泥于現有資源，積極引入其他有效教學資源，如網絡在線課程、企業技術人員等，只要有利于學生學習知識，掌握技能，提高解決問題的能力都可以合理利用。
【參考文獻】
[1]王永紅.基于Web前端開發技術的課程教學模式創新分析[J].湖北農機化,2019(10).
[2]儲久良.Web前端開發技術課程教學改革與實踐[J].計算機教育,2014(14)12-15.
[3]朱紅斌.關于Web前端開發技術的課程教學模式的創新研究[J].科技風,2018(33).
