摘 要 針對自動化專業課程，提出在新工科背景下，按照“互聯網+教育”的模式要求，將互聯網技術與傳統教育教學方法完美結合，設計出自動化專業計算機控制技術課程新的教學方法，以培養新工科背景下滿足工程認證專業要求的合格人才。
關鍵詞 新工科;互聯網+教育;教學方法;自動化專業;計算機控制技術;微課;雨課堂
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1 新工科背景下工科人才培養要求
在新工科背景下，工科專業人才培養面臨新的挑戰，要達到新工科要求，需要改變傳統的教育教學方法，建立以學生為主體的教學模式，培養適應工業企業發展需要的應用型工科人才。隨著“互聯網+”技術的發展，“互聯網+教育”彌補了傳統教學模式的不足，使得工科專業的教育教學活動具備優良的環境和技術手段。
自動化專業作為傳統工科專業，人才培養方案勢必要按照新工科要求制定人才培養目標，課程教學設計也要按照新工科培養目標實施。新工科背景下，寶雞文理學院制定的自動化專業培養目標如表1所示。
2 自動化專業計算機控制技術課程傳統教學方法分析
計算機控制技術課程理論教學方法 計算機控制技術課程是自動化專業的專業核心課程，是一門綜合性、應用性很強的課程。寶雞文理學院作為地方本科院校，以課堂教學為基本教學形式，教師上課主要以講授、板書、討論等教學方法進行課堂教學，課程的成績評定主要由學生的期末考試卷面成績、平時作業成績、實驗成績按照一定的比例計算，完成對教學質量的評估。傳統課堂教學模式忽視了學生的學習動機、能力和興趣等方面的因素，沒有真正意義上實現以學生為主體的課堂結構，不利于學生自主學習能力的提升。針對工科學生畢業需求，課堂教學很難讓學生有一個系統工程的概念。
實踐教學方法 實踐教學環節，計算機控制技術課程以驗證性實驗和部分設計性實驗為主，教師主要進行實驗理論講解、操作演示，學生則按照教師的指導進行重復性操作，無法充分調動創造力和創新性，導致實踐經歷不夠深，實踐教學效果不佳[1]。
新工科背景下傳統教學方法的改革 工科專業課要實現工程能力教學，教學方法的改革是必須的。打破傳統課堂教學的界限，要為學生創造進行工程設計研究的場所，包括課內和課外場所，為學生提供真實的實驗室和研究室進行工程能力教育，而不是僅僅停留在課本知識的傳授。
3 “互聯網+”背景下教學方法優化設計
利用互聯網資源翻轉課堂教學
1)在線課堂。寶雞文理學院作為地方普通本科院校(本市僅此一所地方高校)，不論是學生的基礎，還是教師能力，都無法和其他重點院校相比。但互聯網技術的發展，為地方普通本科院校提供了優秀的教學資源。“互聯網+教育”的新型教學模式，使得互聯網這種信息技術手段成為學生學習的得力助手，也成為教師相互學習的友好平臺。所以，在線課堂不論從教師還是學生角度，都是非常有利的。同時，優質的教學資源最大化利用，也是節約型社會的必然要求。
中國大學慕課提供了大量的優秀學習資源，可以實現課堂內外無縫對接。就計算機控制技術課程來講，有國防科技大學韋慶教授和青島大學于海生教授的在線課程。結合本校學生教材，選擇青島大學于海生教授的課程，該課程是國家級精品課程，自動化國家級特色專業的重要專業課程，課程組獲得國家級教學成果二等獎。
學生課前通過在線課程學習，理解和掌握基本知識點，將問題帶入課堂;教師有重點、有目標地解決學生的問題，并共同探討，讓學生獲得更多更廣的知識。慕課給教學帶來的益處是有目共睹的，但仍不能代替教師與學生之間面對面的互動與討論，缺乏情感交流互動，無法因材施教。為了解決這一問題，混合式教學模式SPOC既發揮了教師引導、啟發、監控的教學主導作用，又可以充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。
總之，在線課堂的合理利用，促進了教與學的共同進步。“教”體現在課堂教學中，而“學”則體現在學生自主在線學習中，這二者結合起來就實現了“教”與“學”的統一。
2)微課視頻。微課教學是一種針對性很強的教學方法，針對工科學生，使用微課能夠滿足他們的按需學習要求。工科專業涉及各個不同交叉學科的知識，運用微課視頻，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。
計算機控制技術課程知識點多，每章知識相對獨立，而且在算法章節要求有良好的數學基礎。對于地方普通本科學生來說，基礎參差不齊，偏科現象嚴重，主要表現為英語或數學基礎知識薄弱。學生在學習中對需要很強數學理論的章節，學起來很吃力。微課短小精悍，在幾分鐘內就可以讓學生掌握一個知識點。如在第四章“常規與復雜控制技術”中，離散系統的連續化設計需要用到積分變換等知識，筆者參考本校教師趙天旭老師教材，針對數學基礎差的學生，錄制拉普拉斯變換、Z變換相關知識點講解微課視頻，提供給需要的學生。這樣既可以幫助數學基礎差的學生掌握本章節知識，又有效提高了學生的學習興趣，讓他們不會因為某一知識點的欠缺，導致整章內容學不懂，實現了與學生需求相匹配的教學模式。
