摘 要 針對自動化專業(yè)課程，提出在新工科背景下，按照“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式要求，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法完美結(jié)合，設(shè)計出自動化專業(yè)計算機(jī)控制技術(shù)課程新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)新工科背景下滿足工程認(rèn)證專業(yè)要求的合格人才。

　　關(guān)鍵詞 新工科;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)方法;自動化專業(yè);計算機(jī)控制技術(shù);微課;雨課堂

　　《市場與電腦》目前已停刊，具體復(fù)刊時間以雜志社官方消息為準(zhǔn)。

　　1 新工科背景下工科人才培養(yǎng)要求

　　在新工科背景下，工科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，要達(dá)到新工科要求，需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型工科人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使得工科專業(yè)的教育教學(xué)活動具備優(yōu)良的環(huán)境和技術(shù)手段。

　　自動化專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，人才培養(yǎng)方案勢必要按照新工科要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)設(shè)計也要按照新工科培養(yǎng)目標(biāo)實施。新工科背景下，寶雞文理學(xué)院制定的自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

　　2 自動化專業(yè)計算機(jī)控制技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

　　計算機(jī)控制技術(shù)課程理論教學(xué)方法 計算機(jī)控制技術(shù)課程是自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。寶雞文理學(xué)院作為地方本科院校，以課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式，教師上課主要以講授、板書、討論等教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，課程的成績評定主要由學(xué)生的期末考試卷面成績、平時作業(yè)成績、實驗成績按照一定的比例計算，完成對教學(xué)質(zhì)量的評估。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、能力和興趣等方面的因素，沒有真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。針對工科學(xué)生畢業(yè)需求，課堂教學(xué)很難讓學(xué)生有一個系統(tǒng)工程的概念。

　　實踐教學(xué)方法 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，計算機(jī)控制技術(shù)課程以驗證性實驗和部分設(shè)計性實驗為主，教師主要進(jìn)行實驗理論講解、操作演示，學(xué)生則按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行重復(fù)性操作，無法充分調(diào)動創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，導(dǎo)致實踐經(jīng)歷不夠深，實踐教學(xué)效果不佳[1]。

　　新工科背景下傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革 工科專業(yè)課要實現(xiàn)工程能力教學(xué)，教學(xué)方法的改革是必須的。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行工程設(shè)計研究的場所，包括課內(nèi)和課外場所，為學(xué)生提供真實的實驗室和研究室進(jìn)行工程能力教育，而不是僅僅停留在課本知識的傳授。

　　3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計

　　利用互聯(lián)網(wǎng)資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

　　1)在線課堂。寶雞文理學(xué)院作為地方普通本科院校(本市僅此一所地方高校)，不論是學(xué)生的基礎(chǔ)，還是教師能力，都無法和其他重點院校相比。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為地方普通本科院校提供了優(yōu)秀的教學(xué)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，使得互聯(lián)網(wǎng)這種信息技術(shù)手段成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，也成為教師相互學(xué)習(xí)的友好平臺。所以，在線課堂不論從教師還是學(xué)生角度，都是非常有利的。同時，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源最大化利用，也是節(jié)約型社會的必然要求。

　　中國大學(xué)慕課提供了大量的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外無縫對接。就計算機(jī)控制技術(shù)課程來講，有國防科技大學(xué)韋慶教授和青島大學(xué)于海生教授的在線課程。結(jié)合本校學(xué)生教材，選擇青島大學(xué)于海生教授的課程，該課程是國家級精品課程，自動化國家級特色專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程組獲得國家級教學(xué)成果二等獎。

　　學(xué)生課前通過在線課程學(xué)習(xí)，理解和掌握基本知識點，將問題帶入課堂;教師有重點、有目標(biāo)地解決學(xué)生的問題，并共同探討，讓學(xué)生獲得更多更廣的知識。慕課給教學(xué)帶來的益處是有目共睹的，但仍不能代替教師與學(xué)生之間面對面的互動與討論，缺乏情感交流互動，無法因材施教。為了解決這一問題，混合式教學(xué)模式SPOC既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的教學(xué)主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

　　總之，在線課堂的合理利用，促進(jìn)了教與學(xué)的共同進(jìn)步。“教”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而“學(xué)”則體現(xiàn)在學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)中，這二者結(jié)合起來就實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

　　2)微課視頻。微課教學(xué)是一種針對性很強(qiáng)的教學(xué)方法，針對工科學(xué)生，使用微課能夠滿足他們的按需學(xué)習(xí)要求。工科專業(yè)涉及各個不同交叉學(xué)科的知識，運(yùn)用微課視頻，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。

　　計算機(jī)控制技術(shù)課程知識點多，每章知識相對獨立，而且在算法章節(jié)要求有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于地方普通本科學(xué)生來說，基礎(chǔ)參差不齊，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為英語或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對需要很強(qiáng)數(shù)學(xué)理論的章節(jié)，學(xué)起來很吃力。微課短小精悍，在幾分鐘內(nèi)就可以讓學(xué)生掌握一個知識點。如在第四章“常規(guī)與復(fù)雜控制技術(shù)”中，離散系統(tǒng)的連續(xù)化設(shè)計需要用到積分變換等知識，筆者參考本校教師趙天旭老師教材，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，錄制拉普拉斯變換、Z變換相關(guān)知識點講解微課視頻，提供給需要的學(xué)生。這樣既可以幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握本章節(jié)知識，又有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不會因為某一知識點的欠缺，導(dǎo)致整章內(nèi)容學(xué)不懂，實現(xiàn)了與學(xué)生需求相匹配的教學(xué)模式。