這篇教學(xué)與管理論文發(fā)表了注冊招生制度下高職院校專業(yè)課教學(xué)改革研究，在注冊招生制度下，高校生源呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力差，對(duì)課程不感興趣的特點(diǎn)，隨著生源的多樣化，高職院校迎來的新的教學(xué)模式，很有必要對(duì)注冊入學(xué)制度下的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：教學(xué)與管理論文,職業(yè)教學(xué)論文,教學(xué)改革
自2009年以來，江蘇省參加高考的考生人數(shù)逐年減少，面對(duì)嚴(yán)峻的生源形勢，江蘇省從2011年開始，在部分高職院校中試行注冊入學(xué)的招生模式，這是進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的一種新嘗試。但是生源的多樣化，使得高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，專業(yè)課的教學(xué)方法和模式迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革勢在必行。
一、注冊招生制度下高職院校生源的特點(diǎn)分析
在注冊入學(xué)制度下，江蘇省不再劃定統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線，高中生和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試和高考報(bào)名的要求，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展要求和專業(yè)設(shè)置錄取學(xué)生。從理論上講，只要參加高考的學(xué)生，無論成績，有了入學(xué)資格，就有可能被具有注冊招生資格的學(xué)校錄取。這使得這些高校學(xué)生的素質(zhì)總體上有所下降。這些學(xué)生大多文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力差，課堂學(xué)習(xí)興趣不高。
這些學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不高，但智商、情商并不低。如果學(xué)校能針對(duì)他們的實(shí)際因材施教，引導(dǎo)他們自信、自強(qiáng)，他們就會(huì)走上精彩的成才成功之路。部分中職注冊生通過中職階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了某一專業(yè)領(lǐng)域某些特定的職業(yè)技能，相比高中生而言，他們的職業(yè)操作技能要強(qiáng)一些。雖然在很多高校他們會(huì)被單獨(dú)編班教育，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然與高中生源采用統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，很明顯不能適應(yīng)他們自身的特點(diǎn)。
二、注冊招生制度下高職院校專業(yè)課教學(xué)方法改革的必要性
通過分析高職注冊生生源的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在注冊招生制度下，高職院校對(duì)專業(yè)課的教學(xué)方法改革顯得非常有必要。
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論、輕實(shí)踐。多年來，許多高職院校專業(yè)課的課堂教學(xué)方式方法體現(xiàn)出單一性，這種“老師講、學(xué)生聽”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，師生互動(dòng)偏少，教學(xué)效果不理想。這種教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)注冊入學(xué)學(xué)生的教學(xué)。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)注冊學(xué)生的特點(diǎn)。自注冊招生制度實(shí)行以來，學(xué)生的整體質(zhì)量明顯下滑，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論學(xué)習(xí)能力欠缺，課堂學(xué)習(xí)興趣不高。如果再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能就會(huì)形成教學(xué)效果更弱的局面。
(三)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)生源的多樣性。注冊入學(xué)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但是這些學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，如果能采用過程管理的多元化教學(xué)考核評(píng)價(jià)，就可能更有利于促進(jìn)注冊生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、注冊入學(xué)制度下專業(yè)課課程教學(xué)改革策略
(一)重設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)。
在專業(yè)課課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，注冊生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高，但具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和人際交往能力，所以高職院校在設(shè)置課程體系的過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，依據(jù)該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。遵照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的教育方針，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。
(二)以開放多元的思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
部分注冊生雖然對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，有些甚至可能在學(xué)校期間就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)。這部分學(xué)生平時(shí)出勤率不高，如果用嚴(yán)格的考勤制度要求他們，勢必就會(huì)影響他們創(chuàng)業(yè)或者導(dǎo)致課程重修。對(duì)這部分學(xué)生，高職院校應(yīng)該本著鼓勵(lì)和開放多元的思想，再經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)和學(xué)校審核批準(zhǔn)之后，改變他們學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，不需要到課堂上課，可以通過平時(shí)自學(xué)、期末回校參加統(tǒng)一考試的方式完成學(xué)業(yè)。有的課程甚至可以不必參加學(xué)院統(tǒng)一的考試，通過開放式作業(yè)的形式向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，老師根據(jù)匯報(bào)情況評(píng)定成績。有條件的學(xué)校，還可以有重點(diǎn)地開展課程空間教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)資源庫建設(shè)，緊跟信息化時(shí)代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上提交和批閱作業(yè)等。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生完全可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)課堂，隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自學(xué)。對(duì)學(xué)校來說，這樣可以拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和渠道，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
(三)多渠道建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。
面對(duì)注冊入學(xué)的學(xué)生，高職院校的老師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，由教學(xué)研究的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诩寄艿?ldquo;師傅”，每一位老師都應(yīng)該是行業(yè)中相關(guān)崗位的中高級(jí)技師或工程技術(shù)專家。為盡快改善高職院校當(dāng)前的師資狀況，必須大力引進(jìn)兼職教師，擴(kuò)大兼職教師比例，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。通過他們與專任教師的交流與互動(dòng)，有效地縮短職業(yè)院校與企業(yè)、理論知識(shí)與崗位操作的距離。同時(shí)，采取多種渠道加強(qiáng)專任教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，將專任教師送入訓(xùn)練班、企業(yè)，甚至送出國門，讓他們切實(shí)深入到生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中提高他們的專業(yè)技能。另外，還可以利用“任務(wù)引領(lǐng)”的方式培養(yǎng)和鍛煉專職教師隊(duì)伍的能力，從教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)的需要，形成任務(wù)，通過科研立項(xiàng)的方式，有組織地開展科學(xué)研究，分析問題，解決問題，通過這些項(xiàng)目任務(wù)，讓老師在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中提高能力和素養(yǎng)。高職院校只有采取多種渠道努力培養(yǎng)出一批穩(wěn)定的優(yōu)秀的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，形成自身發(fā)展的核心能力，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
(四)完善課程考核方式與評(píng)價(jià)體系。 1.課程評(píng)價(jià)主體的多元化
評(píng)價(jià)主體多元化是指在高職課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體不再局限于授課教師，可以把學(xué)生、企業(yè)人員作為評(píng)價(jià)主體。對(duì)于某些實(shí)踐性的課程，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)、見習(xí)過程中，由于企業(yè)人員為學(xué)生提供了相應(yīng)的培訓(xùn)和工作崗位，也應(yīng)當(dāng)作為課程評(píng)價(jià)的主體之一。因此，要改變目前高職院校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式中評(píng)價(jià)主體比較單一的情況，構(gòu)建多方參與的過程管理性評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過程中，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)，甚至可以結(jié)合用人單位評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系，消除傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式的弊端，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系走向開放。
2.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化
對(duì)于高職課程專業(yè)課課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不能局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，還應(yīng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和人際交往等多重因素。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果外，還要將學(xué)生的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，甚至可以把課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書的獲得情況聯(lián)系起來，使課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容更具有職業(yè)導(dǎo)向性。
3.課程評(píng)價(jià)方式的多樣化
注冊招生制度下，課程評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，積極推行診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同的課程類型，靈活采用不同的評(píng)價(jià)方法。例如，在實(shí)際操作過程中，可通過作業(yè)批改、課堂提問的方式進(jìn)行;書面報(bào)告、學(xué)習(xí)日志等能夠用來評(píng)估學(xué)生解決問題的能力和掌握知識(shí)的過程;自我評(píng)測，如詳細(xì)目錄和調(diào)查表，不但能用來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí);學(xué)生互評(píng)，可以在實(shí)施等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)采用。
四、結(jié)語
實(shí)行注冊招生制度，對(duì)高職院校來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，是一把雙刃劍。高職院校的教學(xué)改革必須立足注冊招生制度的生源實(shí)際，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)、要求和規(guī)律，采取具有創(chuàng)新性的改革措施，逐步形成高職院校的特色，就一定能培育出具備核心能力的學(xué)生，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。
推薦期刊：《現(xiàn)代職業(yè)教育》(旬刊)創(chuàng)刊于2015年，雜志是經(jīng)國家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)類期刊，由山西省教育廳主管、山西教育教輔傳媒集團(tuán)主辦。
