期刊名稱：	物理教師
	期刊級別：	省級期刊
	國內(nèi)統(tǒng)一刊號：	32-1216/O4
	國際標準刊號：	1002-042X
	期刊周期：	月刊
	主管單位：	江蘇省教育廳
	主辦單位：	蘇州大學
	學術(shù)服務(wù)咨詢 服務(wù)項目咨詢

 　　期刊VIP是從事專業(yè)學術(shù)論文發(fā)表支持服務(wù)平臺、發(fā)表期刊推薦等業(yè)務(wù)為主的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。旗下匯聚專、兼職教授、博士、碩士及實力本科各層級的各專業(yè)、各行業(yè)優(yōu)秀服務(wù)團隊，將為您提供專業(yè)、快速、全面的論文期刊推薦服務(wù)。包括政法類、經(jīng)濟類、教育類、醫(yī)學類、科技類、文學類、IT類和農(nóng)業(yè)類，國家級、省級期刊、部分核心期刊在內(nèi)的論文。在本站了解發(fā)表支持服務(wù)客戶將獲得更廣闊的選擇空間、更高的通過率、更快的發(fā)表速度、更滿意的服務(wù)質(zhì)量!

　　《物理教師》期刊簡介

　　• 期刊信息：《物理教師》Physics Teacher(月刊)1980年創(chuàng)刊，是中國教育學會物理教學專業(yè)委員會會刊，面向中學物理教學與研究，一貫秉承“求新、求實、求活”的辦刊理念，竭誠為廣大物理教師服務(wù)，為中學物理教學服務(wù)。《物理教師》主管單位：江蘇省教育廳，主辦單位：蘇州大學，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：32-1216/O4，國際標準刊號：1002-042X

　　• 期刊欄目：教育理論研究、教材與教法、物理實驗、問題討論、物理學史、復習與考試、現(xiàn)代教學技術(shù)、國外教育。

　　• 數(shù)據(jù)庫收錄情況：國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄
　
　　• 辦刊宗旨：《物理教師》堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術(shù)風氣，為教學與科研服務(wù)。

　　• 影響因子：截止2014年萬方：影響因子：0.09;總被引頻次：352

　　截止2014年知網(wǎng)：復合影響因子：0.024;綜合影響因子：0.012

　　•2015 年第5期《物理教師》雜志優(yōu)秀論文投稿目錄：

　　物理教學提問中的問題水平新論……………………………………葉建柱

　　影響高中力學問題解決的認知因素研究………………………………鄭朝陽 郭玉英

　　關(guān)注學生的需要:求實與求美………………………………徐立海

　　高中物理概念圖教學的實踐研究………………………………陳棟梁 吳春良

　　合理引導 激發(fā)學生實驗創(chuàng)新的潛能——例談“落體法測重力加速度”的實………………………………馬朱林

　　三個宇宙速度的多種推導及教學啟示………………………………李興

　　多版本“彈性勢能”內(nèi)容設(shè)置的比較研究………………………………顧愛芬 潘華君

　　論物理活力課堂中教學活動的設(shè)計………………………………湯守平

　　追問“懂而不會”現(xiàn)象的內(nèi)在原因………………………………楊亞芳

　　物理教師論文范例參考：物理教學提問中的問題水平新論

　　筆者曾于2007年在《課程·教材·教法》上發(fā)表“論物理教學中提出問題的水平”一文,[1]得到了一些同行關(guān)注并采用,[2]-[36]如杜愛慧在《中國教育學刊》2013年第10期上發(fā)表的“學生有效提問的特征及策略分析——以物理課堂教學為例”[2]一文就采用了筆者提出的特征指標——知識關(guān)聯(lián)度、預設(shè)明確度、信息綜合度、思維激活度.不僅是物理教學研究者,其他理科教研人員也加以適當延伸用于各自學科的提問研究,如文獻[3]一文中所述.誠然,與自然科學相關(guān)的學科教學當中,問題水平的特征指標應(yīng)該是相通的.不曾想連語文教學研究中也有研究人員采用.[4]這些促使我繼續(xù)思考這個問題,覺得有必要完善問題水平的指標體系.提問不僅是指教學中教師向?qū)W生提出問題,也包括學生提出問題;不僅課堂教學中提出問題,也包括研究性學習等活動中提出問題.筆者早前提出了衡量問題水平的特征指標,還存在明顯的不足.一是指標不夠全面,區(qū)區(qū)4個指標怎能全面評價問題水平;二是指標衡量角度未加區(qū)分,4個指標并非獨立地從4個角度去衡量問題水平,需要梳理.好在凡是研究總是允許一個不斷完善的過程.經(jīng)過梳理,本文將從問題表述、思維程度和問題價值3個方面來。