[摘 要] 工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科建設(shè)對安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新要求，從實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等四個(gè)方面分析了安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。提出了獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)共存，增加了緊跟科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取了“以學(xué)生為中心”的多樣化教學(xué)方法和“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的過程考核方式，并提出了持續(xù)改進(jìn)的建議?？蔀楦咝０踩こ碳捌渌嚓P(guān)專業(yè)提供借鑒。

　　[關(guān)鍵詞] 安全工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革與實(shí)踐

　　作者:韓冬冬

　　一、引言

　　安全工程培養(yǎng)能夠在土木工程、交通運(yùn)輸、地質(zhì)資源、工礦企業(yè)等行業(yè)從事安全管理和安全技術(shù)的專門人才，本科畢業(yè)生要求掌握安全科學(xué)、安全技術(shù)、安全管理和職業(yè)健康管理等基本理論、基本知識和技能，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為理論課程教學(xué)的深化和實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在深化理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等方面，具有無可替代的作用。但安全工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等已不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等對安全工程人才能力的要求，工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念及教育部新工科建設(shè)也對安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新要求，各高等院校逐漸把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在同等重要位置來抓，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和改革。

　　隨著我國工業(yè)、建筑行業(yè)的快速發(fā)展，安全工程專業(yè)人才的需求量與日俱增，開設(shè)安全工程專業(yè)的高校越來越多，從21世紀(jì)初的34所發(fā)展到目前的近200所，但各高校安全工程專業(yè)的行業(yè)特色背景和研究領(lǐng)域不同[1，2]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異也較大。長安大學(xué)安全工程于2003年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，同年9月開始招收四年制本科生，經(jīng)過多年摸索前進(jìn)，已建成了比較完善的以建筑安全為特色的培養(yǎng)體系[3]。安全工程實(shí)驗(yàn)室于2006年初見雛形，到目前為止已建成安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、熱工實(shí)驗(yàn)室、燃燒與爆炸實(shí)驗(yàn)室、安全檢測實(shí)驗(yàn)室、通風(fēng)實(shí)驗(yàn)室和安全虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室等6個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，面對高等教育發(fā)展的新形勢、新要求，安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新改革中。

　　二、安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

　　(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于依附理論教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠

　　傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是從理論課程總學(xué)時(shí)中劃分出部分學(xué)時(shí)(多則10個(gè)學(xué)時(shí)，少則4個(gè)學(xué)時(shí))進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課，沒有學(xué)分，處于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是為了驗(yàn)證理論的正確性或真實(shí)性，或僅僅是演示理論所反映的事實(shí)真相或所闡述的事物變化過程，作為理解、掌握和提高理論知識的驗(yàn)證與旁證手段，以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少。這樣的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置對于學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。

　　(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后于安全科學(xué)技術(shù)發(fā)展

　　實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新較慢，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未能緊跟時(shí)代發(fā)展，各級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎相同，且安全研究性實(shí)驗(yàn)偏少;實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后，更新不及時(shí)，本質(zhì)安全性差，如可燃液體閃點(diǎn)測試儀、爆炸參數(shù)測試裝置等儀器危險(xiǎn)性較大，部分儀器控制、數(shù)據(jù)采集智能化程度低，不能滿足新工科建設(shè)的要求;缺乏安全工程相關(guān)軟件的實(shí)驗(yàn)操作，不能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生“能夠利用安全檢測等設(shè)備和工程軟件，對復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析、模擬或預(yù)測，并理解其局限性”的畢業(yè)要求。

　　(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，方式單一，學(xué)生參與度不夠

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，通常情況下，教師直接向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分小組按照教師所“教”的內(nèi)容，在有限、分散的時(shí)間內(nèi)按部就班地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程學(xué)生處于被動狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性不強(qiáng);實(shí)驗(yàn)方法亦缺乏創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生一般只是機(jī)械地重復(fù)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性受到了嚴(yán)重限制，不能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力、動手實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

　　(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，難以全面評價(jià)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)

　　實(shí)驗(yàn)成績評定主要依據(jù)學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度[4]，由于實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，且時(shí)間較分散，教師與學(xué)生的互動較少，教師并不能熟悉每個(gè)學(xué)生和掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)際評分中實(shí)驗(yàn)過程成績往往由考勤而定，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程成績差別不大，導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)小組中部分學(xué)生出工不出力，只是來實(shí)驗(yàn)室而不參與實(shí)驗(yàn)過程的情況出現(xiàn);最終在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫時(shí)，為了得到較好的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生也可能會抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至捏造、更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。顯而易見，這樣的考核方式難以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)成績未能全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力。

　　三、安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

　　(一)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課共存

　　近年來，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課在高等學(xué)校安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸開展，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程2015年根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向?qū)?shí)驗(yàn)?zāi)K化，即將實(shí)驗(yàn)課程從理論課中脫離出來，單獨(dú)列成一門課[5];大連理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相同的重要地位，將安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)規(guī)劃制定為一門獨(dú)立的64學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課程[6];鄭州大學(xué)安全工程專業(yè)開設(shè)了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)[7];福州大學(xué)開設(shè)了安全工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、安全工程綜合實(shí)驗(yàn)[8];濱州學(xué)院、北京理工大學(xué)設(shè)置了安全工程綜合實(shí)驗(yàn)[9，10 ]。

　　筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的本質(zhì)屬性、培養(yǎng)功能和理論課程的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)考慮課程設(shè)置的遞進(jìn)關(guān)系，將旨在幫助學(xué)生理解理論知識、驗(yàn)證基本公式為主的驗(yàn)證性課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，依然保留為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以利于理論課程綜合考核評價(jià)，目前開設(shè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)。將“燃燒與爆炸學(xué)”“安全監(jiān)測與監(jiān)控系統(tǒng)”“電氣安全工程”“安全系統(tǒng)工程”等專業(yè)發(fā)展課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，獨(dú)立設(shè)置“安全工程開放式試驗(yàn)”[ 11 ] (P10-14)，學(xué)時(shí)一周，開出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目30項(xiàng)，其中15項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，15項(xiàng)綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能，為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要用于學(xué)生創(chuàng)新意識、獨(dú)立思維能力、動手實(shí)踐能力的提高。獨(dú)立設(shè)置“安全工程開放式試驗(yàn)”課程可全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于解決學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)不足之間的矛盾，有利于實(shí)驗(yàn)室資源的共享。

　　推薦閱讀：化工安全工程師投稿的核心期刊有哪些